انتظارات دانش آموزان
راجـرز (۱۹۸۲) معتقد اسـت که انتظار معلم از دانش‌آموزان و کل کلاس در تشکیل جوّ کلاس نقش اساسی دارد. بـه نـظر او انتظار معلم از دانش آموزان به وی اجازه می‌دهد تا رفـتار آنـان را پیش‌بینی کند. وی معتقد اسـت رفـتار معلم برای هر دانش‌آموز مفهوم خاصی دارد، به عبارتی هر دانش‌آموز رفـتار مـعلم را به نحو متفاوتی درک می‌کند
فرایند مهمی که روی انگیزش دانش آموزان اثر می‌گذارد انتظاراتی است که معلم در مورد یادگیری و عملکرد دانش آموزان دارد. بیش از ۳۰ سال است که در تحقیقات مربوط به انتظارات معلم، به مسائلی همچون نحوه شکل‌گیری انتظارات معلم، نحوه ابراز آن ها به دانش آموزان توسط معلم و چگونگی تأثیر این انتظارات بر حاصل کاردانش آموزان پرداخته شده است (بران ۱۹۷۶، کوپر وگود ۱۹۸۳؛ کوپر وتام ۱۹۸۴؛ دوسک ۱۹۸۵، جوسیم،۱۹۸۶،۱۹۹۱؛ استیپک،۱۹۹۶)
دانش آموزان از طریق قوانین و روالی که باید یاد بگیرند، می‌فهمند که معلم چه رفتاری را از آن ها انتظار دارد. معلمان اثربخش، محیط خوبی را در کلاس درس فراهم می‌کنند. یک هدف مهم، جلب همکاری دانش آموزان برای پیروی از این قوانین است. آن ها یک‌روند سه مرحله‌ای را برای انتقال این انتظارات و قوانین به دانش آموزان پیشنهاد داده‌اند (ایمر، ایورتسن و ورشام ۲۰۰۰) با توجه به نظرات وست و ترنر در سال ۲۰۰۰، فرهنگ به ما می‌آموزد که احترام حرفه‌ای رابطه بین معلم و دانش‌آموز را تحت تأثیر قرار می‌دهد و همچنین این که دانش‌آموزان از معلمان انتظار دارند در مورد موضوع درس آگاهی داشته باشند، آن را به دانش‌آموزان به شیوه‌ای روشن تدریس نمایند و زمانی که دانش‌آموزان در مورد یک موضوع نگران هستند و یا اشتباه دریافت کردند در دسترس باشد. این بیان نشان می‌دهد که دانش‌آموزان از معلمان انتظار دارند از رفتارهای صمیمی مانند ایجاد احساس نزدیکی و تقرب و دوستی کلی استفاده کنند. اگر معلمی از آن ها و دیگر رفتارهای صمیمی استفاده نکند، آن‌وقت آن معلم انتظارات دانش‌آموزان را نقض کرده است.
به زعم پیرنیا (۱۳۵۲) کسی که به کلاس درس روی می‌آورد قبل از هر چیز از معلم انتظار درس دادن دارد. از مطرح‌شدن مـطالب تـازه‌ای که نمی‌داند و از روشن شدن مشکلاتی که پیرامونش را فراگرفته است لذت می‌برد و به کسی که او را در این دنـیای بزرگ هدایت می‌کند و راه‌ها و افق‌های تازه‌ای به او نشان می‌دهد ارج می‌نهد. برطرف کردن ابهامی کـه زندگی او را در برگرفته است و پرورش ذهـن و یـاد دادن چیزهای تازه دانش‌آموز را مشتاق‌تر می‌کند و در او احساس احترامی عمیق نسبت به معلم به وجود می‌آورد. آن ها متوقع‌اند که معلم آن ها به‌طور مسلم ازلحاظ خرد و دانایی و مفید بودن به حال شاگردانش نمونه‌ای از کمال مطلوب باشد.
کراتز(۱۸۹۶) بیان کرد این احساس(انتظار دانش آموزان از معلمان) بـه‌طور جـامع و وسیعی در تمام سطوح آموزشی از دوره‌ی کودکستان تا دانشگاه وجود دارد و محسوس است. تحقیقاتی که در طول ۵۰ سال اخیر در این زمینه‌ها انجام‌گرفته این مسئله را محرز و مسلم می‌کند. در اواخر قرن نوزدهم از یک تحقیق جامع گزارشی فـراهم شد که نشان می‌داد که اولین چیزی که دانش‌آموزان از معلم انتظار دارند و بیش از هر چیز به آن توجه دارند این است که معلم چیزی به آن ها بیاموزد و به آن ها درراه فراگرفتن مطالب کمک کند.
۲-۳-۱ – پژوهش مربوط به انتظار دانش آموزان
مطالعات بیشتری در مـورد انـتظارات دانش‌آموزان کلاس‌های بالاتر در امریکا انجام شد که نشان می‌داد که آنـچه در مـعلمان مورد قضاوت و توجه قرار می‌گیرد شخصیت معلم و روش برقراری انضباط و روش تدریس آن ها است که مهم‌ترین صفت مشخصه‌ی آنان به شمار می‌رود. این یـافته‌ها با نتایج تحقیقاتی که به‌وسیله آلن در انگلستان در دوره‌ی دوم دبیرستان انجام شـد در یک زمینه است (آلن،۱۹۹۳).
رایت(۱۹۳۲) دختران و پسران بیش از هر چیز به شایستگی و صلاحیت یک معلم به‌عنوان فردی که به دیگران دانش می‌آموزد و نـیز بـه مهارت‌ها و تسلط او در نحوه درس دادن اهمیت قائل می‌شوند. انتظارات دیگری که آن ها از معلم داشتند این بود کـه درسـش را جالب‌توجه و گیرا کند، گاه‌گاهی لطیفه‌ای بگوید و شوخی کند و فضای خشک کلاس را متنوع سازد، رفتارش با دانش‌آموزان صمیمی و دوستانه بـاشد و دانـش‌آموز بـتواند به‌راحتی با او تماس بگیرد. اگر به‌طور مقایسه حساب کنیم، تحقیقات کمتری در ایـن زمـینه انجام‌شده است، ولی نتیجه‌ی عمده‌ی کارهایی که انجام‌شده این است که دانش آموزان بیش از هر چیز عـلاقه‌مندند کـه معلم آنچه بیان می‌کند واضح و منطقی باشد. دانش‌آموزانی که در این تحقیق شرکت داشتند در مورد خصوصیات ۴۰ معلم اظهارنظر کـردند. مهم‌ترین چـیزی که جلب توجه می‌کرد این بود که اکثریت‌قریب‌به‌اتفاق دانش آموزان معتقد بودند کـه معلم بـایستی از قبل در دانش‌آموز آمادگی ذهنی به وجود بیاورد و برای مطلب اساسی اهمیت قائل شود و مقدماتی برای بهتر فـهمیدن آن بـیاورد و به این وسیله درس را گیراتر و قابل‌فهم‌تر سازد. در این ارزیابی به خصوصیات اخلاقی و فـردی معلم تـوجه کمتری شده است و در اظهارنظرهای آخر به همفکری و همدردی بادانش آموز اشاراتی شده است. تا آنجا که معلوم شده است دانش‌آموزان معلمان خود را به سبب دانایی و هوشیاری آنان مورداحترام و تمجید قرار می‌دهند.
درتحقیق پیرنیا (۱۳۵۲) از ۸۶۶ کودک در ۱۲ دبستان و ۵۱۳ نفر دانش‌آموز در پنجم دبیرستان خواسته شد تا انشای کوتاهی درباره یک معلم خوب و یـک معلم مـتوسط بنویسند. برای نوشتن هر دو مطلب بین ۲۰ تا ۳۰ دقیقه به آن ها فرصت دادند.۲۱ معلم ۱۳۷۹ انشاء را از جهت محتوا مورد رسیدگی قراردادند. هر معلم قسمتی جداگانه از انشاء را مطالعه کرد. پنج‌قسمتی که در زیر می‌آید نتیجه‌ی آن تحقیق است که به‌خوبی نشان می‌دهد که تصورات و انتظارات دانش‌آموزان از معلمان تا چه میزان است و در چه مسائلی متمرکز می‌شود.
گروه الف-تدریس، انضباط و شخصیت:
۱-یک معلم خوب بی‌طرف است، تنبیه و تشویق را به‌موقع و باانصاف اجـرا می‌کند و هیچ‌وقت دانش‌آموزی را موردتوجه خاص قرار نمی‌دهد.
۲-معلم خوب در مورد کاری که دانش‌آموز باید انجام دهد توضیحات کافی می‌دهد و به او کمک می‌کند.
۳-معلم خوب صبور و باحوصله است، خوب می‌فهمد، مهربان است و با دانش‌آموز همفکری دارد.
۴-معلم خـوب رفـتاری دوستانه دارد، خوش‌خلق است و طـبعی مـلایم دارد.
۵-معلم خوب جدی است و در کلاس درس انضباط و نظم را حفظ می‌کند.
۶-معلم خوب دانش‌آموز را تشویق می‌کند که در کارهای مدرسه جدی باشد و زیاد کار کند.
گروه ب-رفتار و روش حفظ نظم:
۱-معلم خوب جدی است و نظم کلاس را کاملاً حفظ می‌کند.
۲-معلم خوب منصف است حتی در مورد تنبیه.
۳-معلم خـوب دانـش‌آموز را به سبب خوش‌رفتاری و نظم و انضباط مورد تشویق قرار می‌دهد.
۴-معلم خوب از کسی جانب‌داری نمی‌کند.
۵-معلم خوب به دانش‌آموز فرصت اظهار وجود و اظهارنظر می‌دهد.
۶-معلم خوب به تشویق یا تنبیه به‌موقع توجه دارد.
گروه ج-رفتار و روش تدریس:
۱-معلم خوب دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا بـیشتر بـه تکالیف مـدرسه بپردازند.
۲-معلم خوب درباره تکالیفی که دانش- آموزان باید انجام دهند توضیحات کافی می دهد و به آنان کمک می‌کند.
۳-معلم خوب درباره مـطلبی که درس می‌دهد اطلاعات کافی دارد.
۴-معلم خوب درسش را جالب و دلپذیر می‌کند.
۵-معلم خوب به دانش‌آموز وقـت کـافی می‌دهد تـا درس را خوب یاد بگیرد.
۶-معلم خوب به کارها و تکالیف دانش- آموزان با دقت رسیدگی می‌کند و نمره می‌دهد.
گروه د-خصوصیات فردی معلم:
۱-معلم خوب خنده رو و خوش‌خلق است.
۲-معلم خـوب خـوشایند و گیرا به نظر می‌آید و خوب لباس می‌پوشد.
۳-معلم خوب مؤدب است و با اطرافیانش خوش‌رفتاری می‌کند.
۴-معلم خوب صبور و شـکیباست، با دانش‌آموز تـفاهم دارد، مـهربان است و هم- فکری دارد.
۵-معلم خوب طبعی ملایم دارد.
۶-معلم خوب در داخل مدرسه و خارج از آن با دانش‌آموزان با مهربانی رفتار می‌کند.
گروه ر: قدرت سـازمان دادن (مدیریت)
۱-معلم خوب باید مطمئن شود که کلاس تمیز ، مرتب و دلخواه است.
۲-معلم خوب کارش را مشخص می‌کند و بـرنامه‌ای را که می‌خواهد در کلاس اجـرا کند قـبل از وقت تعیین و آماده می‌کند.
۳-معلم خوب باید مطمئن شود که دانش‌آموزان قلم و کاغذ و کتاب موردنیاز خود رادارند.
۴-معلم خوب به دانش‌آموزان فرصت می‌دهد تا وسایل خود را آماده کنند و کلاس آماده درس شود.
۵-معلم خوب می‌داند که چیزهایی را که احتیاج دارد از کجا فـراهم کند.
۶-معلم خوب می‌تواند تمام فعالیت‌های کلاس را تنظیم و اجرا کند
۱-Expectations of students
۲-Rogers
۳-Brown
۴ -Dosk
۵- Josim
۶- Astypak
۷-Imran & Ayvartson & Versham
۸-Professional respect
[۹] – Feeling close
۲- Kratz
۱- Allen
۲- Wright
