2-3-1:تعریف بالیدگی جنسی. Error! Bookmark not defined.6

 

 

2-3-1-1:تعریف شاخص بالیدگی جنسی  Error! Bookmark not defined.7

 

 

2- 4: تعریف بلوغ. 17

 

 

2-5: تعریف نوجوانی. 18

 

 

2-6: نمو نوجوانی. 18

 

 

2-7:فعالیت بدنی عاملی اثرگذار بر نمو و بالیدگی جنسی  19

 

 

2-7-1:فعالیت بدنی. 19

 

 

2-7-1-1: فعالیت و تمرین. 19

 

 

2-7-2: سطح تمرین. 19

 

 

2-7-3: فعالیت و قد. 20

 

 

2-7-4:فعالیت، وزن بدن و ترکیب بدن  20

 

 

2-7-5:فعالیت و عضله. 20

 

 

2-7-6: فعالیت و بالیدگی جنسی. 20

 

 

2-8: پیشینه مطالعاتی خارج کشور  20

 

 

2-8-1: تحقیقاتی در مورد مقایسه اندازه‌های نموی ژیمناست‌ها با گروه‌های ورزشکار . 21

 

 

2-8-2: تحقیقات انجام شده در مورد مقایسه اندازه‌های نموی در ورزشکاران با سطوح مختلف بلوغ  23

 

 

2-8-3: تحقیقات انجام شده در مورد مقایسه اندازههای نموی در ورزشکاران با سطوح مختلف تمرین. 23

 

 

فصل سوّم ـ روش‌شناسی پژوهش

 

 

3- 1: مقدمه. 35

 

 

3- 2: نوع و طرح تحقیق. 35

 

 

3- 3: جامعۀ آماری. 35

 

 

3- 4: نمونه‌گیری. 35

 

 

3- 5: متغیرهای تحقیق. 35

 

 

3- 5- 1: متغیرهای مستقل. 35

 

 

3- 5- 2: متغیرهای وابسته. 36

 

 

3-5-3:متغیرهای کنترل. 36

 

 

3- 6: ابزار گردآوری اطلاعات. 36

 

 

3- 6- 1: پرسشنامۀ مشخصات فردی  36

 

 

3- 6- 2: جدول تانر. 36

 

 

 

3- 6- 3: پرسشنامه ارزیابی فعالیت بدنی نوجوانان  37

 

 

3- 6- 4:ابزارهای تن سنجی. 37

 

 

3- 7: روش اجرای تحقیق. 38

 

 

3- 8: روش تجزیه و تحلیل آماری  38

 

 

فصل چهارم ـ تجزیه و تحلیل آماری یافته‌های تحقیق

 

 

4-1: مقدمه. 43

 

 

4-2: تجزیه و تحلیل توصیفی داده‌ها  43

 

 

4-3: تحلیل استنباطی داده‌ها و آزمون فرضیه‌های پژوهش  66

 

 

4-3-1: فرضیه اول. 66

 

 

4-3-2: فرضیه دوم. 68

 

 

4-3-3: فرضیه سوم. 69

 

 

4-3-4: فرضیه چهارم. 70

 

 

4-3-5: فرضیه پنجم. 71

 

 

4-3-6: فرضیه ششم. 72

 

 

4-3-7: فرضیه هفتم. 72

 

 

4-3-8: فرضیه هشتم. 74

 

 

4-3-9: فرضیه نهم. 75

 

 

4-3-10: فرضیه دهم. 76

 

 

4-3-11: فرضیه یازدهم. 77

 

 

 

فصل پنجم ـ خلاصه، بحث، نتیجه‌گیری و پیشنهادها

 

 

5-1: مقدمه. 94

 

 

5-2: خلاصه‌ی تحقیق. 94

 

 

5-3: یافته‌های تحقیق. 95

 

 

5-4: بحث و نتیجه‌گیری. 98

 

 

5-5: نتیجه‌گیری کلی. 115

 

 

5-6: پیشنهادها. 116

 

 

5-6-1: پیشنهادهای آموزشی. 116

 

 

5-6-2: پیشنهادهای پژوهشی. 116

 

 

منابع و مأخذ. 133

 

 

پیوست‌ها. 141

 

 

مقدمه

 

 

نمو یک فعالیت زیستی است که  در خلال دو دهه نخستین زندگی انسان (و9 ماه زندگی قبل ا زتولد) رخ می‌دهد. در هنگام  نمو، فرد بالیده نیز می‌شود. واژه‌های نمو و بالیدگی، اغلب با هم به کار می‌روند و زمانی نیز به صورت مترادف. اما هریک به فعالیت‌های زیست شناختی ویژه‌ای اطلاق می‌شود. ماهیت یکپارچه نمو وبالیدگی، با تعامل ژن‌ها، هورمون‌ها، مواد مغذی و محیطی ایجاد می‌شود که فرد در آن زندگی می‌کند(1). بدن طبق الگوی مشخصی که به الگوی نمو حلقوی معروف است، رشد می‌کند. هر یک از دستگاه‌ها و بافت‌های متعدد بدن الگو‌های نمو خاص خود را دارند. درک الگو‌ها و تغییرات نمو و فرایند افزایش سن برای کمک به رشد مهارت‌های حرکتی افراد ضروری است. همچنین، آگاهی از این الگوها مهم است زیرا نمو درخلال دوره‌های جهشی از عوامل بیرونی تأثیرپذیری بیشتری دارد. بعضی از عوامل تأثیرگذار محیطی مثبت هستند و در شکوفایی استعداد به افراد کمک می‌کنند، در حالی‌که عوامل دیگر ممکن است در نمو و بالیدگی اندام جهش ایجاد کنند (1). مشخص کردن تأثیرات محیطی بر نمو مشکل است. به عنوان مثال، اغلب به فعالیت جسمانی منظم به عنوان امری ضروری برای نمو بهینه نگریسته می‌شود، اما مشخص کردن آثار آن بسیار مشکل است. برای ارزیابی نقش فعالیت بدنی منظم و ورزش در نمو وبالیدگی، باید به روند وابسته به سن وجنس در فعالیت بدنی در طول مراحل کودکی و نوجوانی توجه داشته باشیم (2). نیز از زمانی‌که کودکان در موقعیت ورزشی قرار می‌گیرند، به وضعیت بدنی و میزان تغییرپذیری بدنی آن‌ها باید توجه شود (1). گرچه فعالیت متوسط با فواید قلبی-عروقی و تغییرات مثبت در ترکیب بدن مرتبط می‌شود، فعالیت بدنی شدید در طول کودکی و نوجوانی ممکن است به طور منفی روی نمو و رشد نوجوانی اثر بگذارد. بنا به یافته‌ها ژیمناست‌ها کوتاه‌تر و سبک‌ترند و به طور معنی‌داری درصد چربی بدنی کمتری از دختران همسال گروه کنترل یا دیگر ورزشکاران شرکت‌کننده در رشته‌های دیگر مانند شنا دارند (3).  تأخیر در نمو و بالیدگی جنسی به خوبی در گروه‌های ورزشکار دختر زبده به ویژه ژیمناست‌ها، دوندگان مسافت‌های طولانی گزارش شده‌است (2). وارن (1980)  تأکید کرد تمرین بدنی توانفرسا قبل از بلوغ ممکن است باعث نمو و رشد نوجوانی نا‌‌‌به‌سامان شود. سن قاعدگی(شاخص بالیدگی جنسی) در ژیمناست‌ها از شناگران که تمرین را در سن قابل قیاس شروع می‌کنند، دیرتراست (4). ترکیب بدنی، برای تبیین تأخیر  قاعدگی در میان ورزشکاران زبده به کار می‌رود. طبق نظریه فریسون بین تنظیم چرخه قاعدگی و سطح چربی بدن ارتباط وجود دارد و وی پیشنهاد کرده که حداقل سطح 17% چربی بدن برای شروع قاعدگی بحرانی است. البته این نظریه حمایت نشده است .  همچنین بنا به مطالعات قبل تمرین شدید قبل از بلوغ ممکن است عملکرد هیپوفیز-هیپوتالاموس را تغییر دهد و باعث تأخیر در قاعدگی شود (5).

 

 

1- 2: بیان مسئله

 

 

امروزه، ژیمناست‌های جوان برنامه تمرینی با میزان و شدت پیشرونده ازسنین پایین انجام می‌دهند. برای مثال، اغلب ژیمناست‌های دختر زبده به سن 5 یا6 سالگی، بیش‌ از20 تا 30 ساعت در  طول هفته، سراسر کودکی و نوجوانی تمرین می‌کنند. شرکت طولانی در ژیمناستیک سطح بالا ممکن است ورزشکاران جوان را در  معرض عقب ماندگی نموی یا بلوغ دیررس قرار دهد (6). با توجه به افزایش تعداد شرکت‌کنندگان دختر نوجوان در تمرین ورزشی شدید، مسائل تندرستی مربوط به سه‌گانه زنان قهرمان مسئلۀ نگران‌کننده‌ای شده‌است. در برخی فعالیت‌ها مانند ورزش‌های هنری/نمایشی و ورزش‌های نیازمند قدرت بدنی بالا، افزایش وزن می‌تواند به طور منفی، عملکرد را تحت تأثیر قراردهد (7). در نتیجه، زندگی یک  ورزشکار نوجوان شرکت‌کننده در این فعالیت‌ها اغلب شامل ترکیبی از تمرین بدنی شدید به همراه استرس برای رسیدن به اهداف وزنی نامعقول، جهت بهبود عملکرد ویا جذابیت بصری می‌شود . در نتیجه تلاش برای کنترل وزن یا رسیدن به اندام مطلوب، منجر به الگوهای ناهنجار غذاخوردن می‌شود که با تأخیر در نمو و بالیدگی جنسی ورزشکاران نوجوان مرتبط شده است (8).به طور میانگین، ورزشکاران دختر بیش‌تر رشته‌ها، قامتی برابر یا بالاتر از میانگین جمعیت مرجع دارند. در بازیکنان بسکتبال، والیبال، تنیس و شنا نشان‌داده‌شده که از ده سالگی به بعد میانگین قامت‌ها بالای صدک پنجاهم جمعیت مرجع است (9). گرچه ژیمناست‌ها، پیوسته مقادیر میانگین پایین‌تر از صدک پنجاهم را نشان می‌دهند (10). با وجود قامت کوتاه طبیعی ژیمناست‌های سطح بالا و فواید تندرستی آشکار فعالیت بدنی در طول نمو، این نگرانی وجود دارد که  شرکت ژیمناست‌ها در رژیم‌های تمرینی سنگین  ممکن است آن‌ها را در معرض اثرات معکوس نمو و بالیدگی قرار دهد. این نگرانی، منبع بحث‌های بسیار در متون پژوهشی شده است و با دشواری در تشخیص بین زمینه ژنتیکی در قامت کوتاه و بالیدگی تأخیری و اثرعوامل محیطی مانند تغذیه و ورزش که ممکن است روی نمو وبالیدگی اثر گذار باشند، ترکیب شده است (6).

 

 

سن  قاعدگی در ژیمناست‌ها از شناگران و بازیکنان تنیس که تمرین را در سن یکسانی شروع می‌کنند دیرتر است (11). بریسون و همکاران (1982) بر اساس نظریه فریسون متذکر شدند که قاعدگی یک رویداد پایانی در بلوغ است واگر آن تحت تأثیر تمرین ورزشی قرار گیرد پس مراحل قبلی رشد جنسی نیز باید تحت تأثیر قرار بگیرند (12). برنینک وهمکاران (1982) دریافتند این موضوع در مورد رشد سینه و رشد موهای زهار برای ژیمناست‌ها و نه شناگران، زمانیکه با یکدیگر و با غیر ورزشکاران به سن 13-9 سال مقایسه شدند  صحت دارد (13). البته برقراری رابطه علی بین تمرین ژیمناستیک و عقب ماندگی نموی یا بلوغ دیررس، به خاطر تعامل پیچیده بین عوامل محیطی و ژنتیکی بسیار مشکل است (6).

 

 

 به نقل از مالینا و همکاران (2013) این مسئله مورد توجه دهه‌های 1970 و 1980 بوده است. زمانی‌که اندام نادیا کمانچی و الگا کربوت در بازی‌های المپیک و قهرمانی جهان به‌عنوان جثه‌های دختران قبل از بلوغ با اندام دختران قبل از بلوغ المپیادهای  1950ام (لاریسا لاتینیا) مقایسه شد، محققان دریافتند میانگین سن‌ ژیمناست‌های هنری/نمایشی دختر از اواسط 1960 تا 1980 افزایش یافته است اما میانگین قد و وزن آن‌ها تغییر اندکی داشته است (14-16). حداقل سن برای شرکت‌کنندگان در مسابقات جهانی در سال 1987، 13 سال بود و در مسابقات جهانی در سال 1997 به 16 سال افزایش یافت. میانگین سن از زمانی‌که افزایش یافته است به این شرح است:  16.5 سال (مسابقات جهانی 1987)، 17.4سال (مسابقات جهانی 1997)، 18سال (بازی‌های المپیک 2000)، 18.8سال  (بازی‌های المپیک 2008).

 

 

ولی برخلاف افزایش سن، میانگین قد و وزن‌ شرکت‌کنندگان از سال   1987(kg45،cm154) تا سال 2000 (kg43،cm152) و تا بازی های المپیک  2008 (kg45،cm153) ،کمی تغییر یافته است  (17, 18).

 

 

نگرانی‌ها راجع به نمو خطی و رشد بلوغ در کودکان شرکت‌کننده در ژیمناستیک افزایش یافته است (19, 20). اغلب قامت کوتاه و بلوغ تأخیری مشاهده شده در ژیمناست‌های هنری/نمایشی دختر به اثر تمرین شدید ژیمناستیک نسبت داده شده است (21).شاید این، اکتساب زودتر سطوح پیشرفته تمرین و رقابت در میان دختران، به‌ویژه در طول فاصله جهش نمو نوجوانی را منعکس می‌سازد. از طرفی، بنا به نتایج اکثر تحقیقات، تمرین اثری روی نمو و بالیدگی ندارد. طرفداران این عقیده که تمرین ژیمناستیک تأثیر آشکاری روی نمو و بالیدگی ورزشکاران جوان ندارد طبق معمول به این شواهد می‌پردازند که ادعا می‌کند ژیمناست‌های سطح بالا قبل از شرکت در ورزش ژیمناستیک به نسبت کوتاه بودند (6). با مرور ادبیات دریافتیم تا کنون روشن نشده که این اثر طبیعت یا تربیت / تمرین است . برای پاسخ به این سؤال که آیا مشخصات نمو و بالیدگی مشاهده شده در ژیمناست‌ها پیامد تمرین، رشدجسمانی طبیعی یا تعامل بین این دو است، باید مطالعات بیش‌تری انجام شود (10). همچنین بیش‌تر مطالعات از تأثیر بالقوه تمرین روی بالیدگی جنسی بر میانگین سن شروع قاعدگی دیرتر که در ورزشکاران دختر مشاهده شده، متمرکز شده‌اند (22). نیز اغلب  مطالعات انجام شده  روی ورزشکاران، عوامل تأثیرگذار مانند وضعیت اجتماعی- اقتصادی و … بر سن قاعدگی را در نظر نگرفته‌اند (23). همچنین مطالعات کمی تأثیر تمرین ورزشی بر رشد سینه و موهای زهار را در نوجوانان بررسی کرده‌اند (24). پلومن (1989) با مطالعه تحقیقات قبلی دریافت سن قاعدگی در ورزشکاران در مقایسه با  جمعیت مرجع ، دیرتر رخ می‌دهد و اندازه تأخیرها تا حدودی به  رشته ورزشی وابسته است. یک مسئله در این مطالعات وجود دارد و آن این است که بار تمرینی یا دیگر عوامل محیطی یا ژنتیکی تأثیرگذار بر قاعدگی احتمالا اندازگیری نشده است (24, 25). با وجود این مشکلات، ارتباط قوی بین ورزش و تأخیردر قاعدگی وجود دارد و نشان دادن اینکه آیا رابطه علت و معلولی بین ورزش و تأخیر در سن قاعدگی وجود دارد  با اهمیت است (24). به نقل ازمالینا اطلاعات کافی درباره تأثیر تمرین شدید در ورزش‌هایی مانند وزنه‌برداری، غواصی، ژیمناستیک، اسکیت که به کوتاهی قد و تغییرات تناسب بدن منجر می‌شود وجود ندارد (26). آکادمی طب اطفال امریکا، خطرات تمرین شدید و ورزش حرفه‌ای در ورزشکاران جوان را مشخص کرد و عنوان کرد :” اگر چه نگرانی های زیادی درباره ورزش های رقابتی و شدید در کودکان وجود دارد، اما اطلاعات کافی درباره پذیرش یا رد این خطرات وجود ندارد (27). همچنین تحقیقات قبلی اثر عوامل موثر بر نمو و بالیدگی جنسی را علاوه بر تمرین، کنترل ننموده و نیز بنا به پیشنهاد مطالعات قبلی، بار، شدت و سطح تمرین در پژوهش های قبلی مشخص نشده است.از طرفی با مطالعۀ پژوهش‌های قبلی دریافتیم تأثیر تمرین ورزشی بر نمو و بالیدگی جنسی  در رشته‌های والیبال و تنیس روی میز که شدت آن‌ها کمتر از ژیمناستیک است و معمولا ورزشکاران از سن 5 یا 6 سالگی وارد این رشته نمی‌شوند، کمتربررسی شده است. لذا با توجه به نتایج مطالعات قبلی و چالش­های موجود هدف از تحقیق حاضر پاسخ علمی به پرسش­های زیر است :

 

 

بین ورزشکاران رشته­های مختلف ورزشی در نمو و بالیدگی جنسی چه تفاوتی وجود دارد؟  بین ورزشکاران با وضعیت مختلف بلوغ در نمو و بالیدگی جنسی چه تفاوتی وجود دارد؟      بین ورزشکاران با سطوح مختلف تمرین در نمو و بالیدگی جنسی چه تفاوتی وجود دارد؟

 

 

1-3:ضر ورت تحقیق

 

 

نمو بهینه به هر دو عوامل محیطی و ژنتیکی بستگی دارد. عمدتا قد بزرگسالی یک کودک در حال رشد تحت شرایط مطلوب به زمینه ژنتیکی وابسته است (28). در میان عوامل محیطی که می توانند الگوی بهینه نمو را تغییر دهند استرس و تمرین بدنی شدید است (29). ارلاندسون و همکاران (2008) در مطالعۀ طولی خود روی ژیمناست‌ها، شناگران و تنیس‌بازان 18-9 ساله به این نتیجه رسیدند که ژیمناست‌ها به طور معنی‌داری کوتاه‌تر از تنیس‌بازان و شناگران در همه سنین تقویمی در طول نوجوانی بودند (30). به نقل ازکلینترو و پلیلی (2003) میانگین درصد چربی ژیمناست‌ها به طور معنی‌داری کمتر از گروه کنترل بود (31). گرچه این یافته‌ها به ارتباط بین تمرین ورزشی شدید و نمو در دختران ژیمناست اشاره دارند، ولی آن‌ها قطعی نیستند . در تفسیر اطلاعات نمو و رشد ورزشکاران، بسیاری متغیرهای دیگر از قبیل شدت و شطح تمرین نیز باید مورد توجه قرارگیرند (11). همچنین فعالیت‌های ورزشی ممکن است رشد بلوغ، بالیدگی جنسی و رویداد اصلی‌اش قاعدگی را تحت تأثیر قرار دهد (4, 32, 33). تأثیر این عوامل در ورزش‌های مختلف از قبیل شنا و ژیمناستیک ثبت شده است (34). کلیسنسو همکاران (1992) دریافتند سن شروع قاعدگی در ژیمناست‌ها 2.1±15.6سال ودر جمعیت کنترل 1.2±13.2 سال می‌باشد (35).

 

 

گرچه فعالیت بدنی و ورزش عموما تأثیرات مثبت روی نمو کودکان دارد اما ممکن است در صورت انجام آن به طور افراطی و بسیار شدید، تأثیرات منفی بر جای بگذارد. نیاز به بررسی کمی و کیفی برنامه‌های تمرین کودکان احساس می‌شود تا  حدود فعالیت بدنی شدید در طول دورۀ کودکی و نوجوانی را مشخص نمایند (2).

 

 

1-4:اهداف تحقیق

 

 

1-4-1-: هدف کلی تحقیق

 

 

تأثیر سطح تمرین بر نمو وبالیدگی جنسی دختران ورزشکار نوجوان

 

 

1-4-2: اهداف ویژه

 

 

1. مقایسه نمو دختران پیش، حین، پس از بلوغ با سطوح کم، متوسط، بالای تمرین دررشته‌های مختلف ورزشی

 

1. مقایسه بالیدگی جنسی دختران پیش، حین، پس از بلوغ با سطوح کم، متوسط، بالای تمرین دررشته‌های مختلف ورزشی

 

1-5: فرضیه‌های تحقیق

 

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر قد دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر قد نشسته دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر طول پای دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر وزن دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر وزن عضله دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر وزن چربی دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر درصدچربی دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر وزن آب بدن دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر رشد سینه دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطوح مختلف تمرین و رشته مختلف ورزشی و وضعیت بلوغ بر رشد موهای زهار دختران ورزشکار نوجوان تأثیر معنی‌داری دارند.

 

1. سطو

 

 

 

1-6-9. دختران فعال : 7

 

 

فصل دوم:مبانی نظری و پیشینه تحقیق 8

 

 

2-1. مقدمه: 9

 

 

2-2. مبانی نظری : 9

 

 

2-2-1. دستگاه ایمنی: 9

 

 

2-2-2. سایتوکاین ها : 10

 

 

2-2-3. ویژگی های سایتو کاین ها : 10

 

 

2-2-4. سایتو کاین ها و ورزش : 11

 

 

2-2-5. اینترلوکین 6 (IL-6) : 12

 

 

2-2-5-1. اولین میوکاین: IL-6 : 12

 

 

2-2-5-2. فعالیتهای (IL-6) : 13

 

 

2-2-5-3. اثرات زیست شناختی IL-6: 13

 

 

2-2-5-4. اثرات متابولیکیIL-6 : 14

 

 

2-2-5-5. اثرات بیولوژیکی IL-6: 14

 

 

3- تحریک تولید کورتیزول 15

 

 

2-2-5-6. اثرات تنظیم کننده ایمنی از IL-6 : 15

 

 

2-2-5-7. IL-6 و گلیکوژن : 15

 

 

2-2-5-8. IL-6 و متابولیسم چربی : 16

 

 

2-2-5-9. اثر ورزش بر IL-6: 16

 

 

2-2-5-10. سر چشمه اولیه IL-6 در هنگام ورزش : 17

 

 

2-2-6. عامل نکروز توموز آلفا(TNF-α) 17

 

 

2-2-6-1. اعمال TNF–α : 18

 

 

2-2-6-2. اثرات متابولیکی TNF-α 18

 

 

2-2-6-3. تاثیر ورزش بر TNF-α 19

 

 

2-2-6-4. بیماری و TNF_α 19

 

 

2-2-7. پروتئین واکنشی C ( CRP ): 19

 

 

2-2-7-1. اعمال CRP : 21

 

 

2-2-7-2. بیماری ها و پروتئین واکنشگر C 21

 

 

2-2-7-3. اثرات التهابی CRP : 22

 

 

 

 

2-2-7-4. تاثیر ورزش بر CRP : 22

 

 

2-2-8. کورتیزول : 23

 

 

2-2-8-1. تنظیم ترشح کورتیزول: 24

 

 

2-2-8-2. سازوکار سلولی اثر کورتیزول 26

 

 

2-2-8-3. اثرات فشار جسمانی و روانی بر ترشح کورتیزول : 26

 

 

2-2-8-4. اعمال کورتیزول : 27

 

 

2-2-8-5. اثرات کورتیزول بر متابولیسم کربوهیدرات 27

 

 

2-2-8-6. اثرات کورتیزول بر متابولیسم پروتئینها 27

 

 

2-2-8-7. اثرات کورتیزول بر متابولیسم چربی 27

 

 

2-2-8-8. اثرات ایمونولوژیک کورتیزول: 27

 

 

2-2-8-9. اثرات کورتیزول بر روند التهاب : 28

 

 

2-2-8-10. اثرات ضد التهابی کورتیزول: 28

 

 

2-2-8-11. عوامل موثر بر آزادسازی کورتیزول 28

 

 

2-2-8-12. پاسخ کورتیزول به ورزش : 28

 

 

2-2-9. لیپید ها 30

 

 

2-2-9-1. اسید های چرب اشباع SFA و اسید های چرب مونو غیر اشباع MUFA و اسید های چرب چند غیر اشباع PUFA و ترانس 30

 

 

2-2-9-2. چربی ها: 32

 

 

2-2-10. روغن زیتون: 32

 

 

2-2-10-1. ترکیبات روغن زیتون 34

 

 

2-2-10-2. ضد اکسید کننده های روغن زیتون عبارتند از : 34

 

 

2-2-10-3. خواص فیزیکی روغن زیتون 34

 

 

2-2-10-4. شرایط نگهداری روغن زیتون 35

 

 

2-2-10-11. التهاب، مصرف آجیل و روغن زیتون 35

 

 

2-2-12. نقش رژیم غذایی در التهابات نوسانی 35

 

 

2-2-13. ورزش و فعالیت بدنی 36

 

 

2-2-13-1. تعیین منابع التهاب توسط ورزش 39

 

 

2-2-13-2. تاثیرات ضد التهابی تمرینات شدید 41

 

 

2-2-13-3. تاثیرات ضد التهابی تمرینات منظم 41

 

 

2-2-13-4. مکانیزم های مرتبط با واکنش ضد التهابی تمرینات شدید 42

 

 

2-3. تاثیر تمرین استقامتی بر IL-6: 44

 

 

2-3-1. تاثیر ورزش برونگرا بر روی IL-6: 46

 

 

2-3-2تاثیر ورزش درونگرا بر IL-6 : 48

 

 

2-3-3. تاثیر تمرین استقامتی بر میزان TNF–α: 48

 

 

2-3-4. تاثیر تمرین قدرتی بر میزان TNF-α : 50

 

 

2-3-5. تاثیر تمرین موازی بر میزان TNF–α : 50

 

 

2-3-6. تاثیر تمرین استقامتی بر میزان CRP: 51

 

 

2-3-7. تاثیر ورزش برونگرا بر میزان CRP : 54

 

 

2-3-8. تاثیر تمرینات شدید بر میزان CRP: 55

 

 

2-3-9. تاثیر تمرین استقامتی بر میزان کورتیزول : 57

 

 

2-3-10. تاثیر تمرین قدرتی بر میزان کورتیزول : 58

 

 

2-3-11. تغییرات کورتیزول در ورزش های شدید کوتاه مدت 58

 

 

2-3-12. تاثیر تمرینات موازی بر میزان کورتیزول : 60

 

 

2-3-13. تاثیر تمرینات شدید بر میزان کورتیزول 60

 

 

2-3-14. تاثیر ورزش و مکمل بر میزان سایتوکاین ها: 63

 

 

2-3-15. تاثیر ورزش و مکمل چربی بر میزان سایتوکاین ها: 68

 

 

2-3-16. تاثیر مکمل بر میزان هورمون کورتیزول : 73

 

 

نتیجه گیری: 75

 

 

فصل سوم: روش تحقیق 76

 

 

3-1. مقدمه 77

 

 

3-2. جامعه آماری و نمونه های آماری 77

 

 

3-3. نمونه گیری 77

 

 

3-4. روش تحقیق 77

 

 

3-5. متغیرهای تحقیق 77

 

 

3-5-1. متغیر مستقل: 77

 

 

3-5-2. متغیر وابسته: 77

 

 

3-5-3. متغیرهای زمینه ای: 78

 

 

3-6. محدودیت های تحقیق : 78

 

 

3-6-1. محدودیت های تحت کنترل : 78

 

 

3-6-2. محدودیت های خارج از کنترل 78

 

 

3-6. شیوه و ابزارگردآوری داده ها: 78

 

 

3-7. برنامه تمرینی : 80

 

 

3-8. روش آماری : 80

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده های تحقیق 81

 

 

4-1. مقدمه 82

 

 

4-2. یافته های تحقیق 82

 

 

4-3 یافته های توصیفی 82

 

 

4-4. یافته های استنباطی 82

 

 

نمودار mean plot شماره4-4: برای هورمون استرسی کورتیزول (mg/dl)بر حسب دو گروه 90

 

 

نمودار میله ای شماره 4-8: خطای شاخص التهابی اینتر لوکین 6 (IL-6 )در گروه کنترل 101

 

 

برای چهار مرحله خونگیری 101

 

 

فصل پنجم:  جمع‌بندی یافته‌ها و بحث و نتیجه‌گیری 110

 

 

5-1. مقدمه 111

 

 

5-2. خلاصه پژوهش 111

 

 

5-3. بحث و نتیجه گیری 112

 

 

نتیجه گیری: 117

 

 

5-5. پیشنهادات پژوهشی 118

 

 

منابع 119

 

 

پیوست ها 138

 

 

چکیده انگلیسی 141

 

 

مقدمه :

 

 

عملکرد دستگاه های مختلف بدن از جمله دستگاه ایمنی1 از طریق روش های تمرینی مختلف دستخوش تغییرات می شود. فرض بر این است که تمرین با شدت و مدت متوسط موجب بهبود عملکرد ایمنی و تمرین شدید و طولانی موجب سرکوب آن میشود (62،231)متغیرهایی همانند شدت، مدت و نوع تمرین، شرایط محیطی و نیز مصرف انواع مکمل ها در افراد سالم و ورزشکار دررده های سنی مختلف در مردان و زنان در زمره ی پژوهش های ایمنولوژی ورزشی قرار دارد(1). سایتو کاین ها پلی پپتیدهایی هستند که در ارتباط متقابل با دستگاه ایمنی هستند و توسط انواع متفاوتی از سلول های ایمنی و غیر ایمنی تولید می شوند11)،(218. به چند دسته عوامل رشدی (CSFs) اینترفرون ها[2] (IFN2) سایتوتوکسین ها و اینترلوکین ها (ILs) تقسیم میشوند(6). سایتوکاینها را به دو دسته ی پیش التهابی و ضدالتهابی تقسیم کرده اند. سایتوکاین های پیش التهابی مانند IL-1،TNF-α،IL-6،IL-17،IL-18،IL-22،IL-23 و سایتوکاین های ضدالتهابی مانند IL-4،IL-10، IL-1R،IL-13می باشند(80). شواهدی متناقض مبنی بر تحریک تولید نشانگرهای التهابی در طول و پس از انجام ورزش وجود دارد،منابع احتمالی شامل عضلات اسکلتی، سلولهای تک هسته ای حرکتی، و یا دیگر بافت های بدن است(308). سایتوکاین التهابی IL-6 به طور مستقیم در عضله اسکلتی در پی حرکت ورزشی شدید تولید شده است(44,251). عضله اسکلتی تحت تأثیر یک حرکت ورزشی در نتیجه سیتوکینز موضعی به همراه IL-6، TNF-α، IL-1β قرار می گیرد. این پاسخ التهاب موضعی در نتیجه یک واکنش منظم توسط افزایش تولید IL-6 از کبد و آغاز پاسخ مرحله حاد توسط محرک تولید CRP صورت می گیرد(46,219). مطالعات درمانگاهی پیشنهاد می‌کنند که برخی از فاکتورهای رژیم غذایی همانند کربوهیدرات ها، پزوتئین ها واسیدهای چربی اشباع نشده n-3، ویتامین های آنتی اکسیدان، فیبرهای رژیم غذایی،L آرژنین و منیزیم ممکن است نقش مهمی را در تعدیل التهاب بازی کنند. رابطه مشاهده شده بین مصرف مکرر آجیل و کاهش خطر مرگ و میر ناشی از بیماریهای قلبی عروقی و دیابت نوع 2 نشان می‌دهد که آجیل های غنی از مواد غذایی تعدیل کننده هستند. در حقیقت مصرف مکرر روغن زیتون و آجیل با غلظتهای کمتری از برخی از نشانه‌های التهابی محیطی در مطالعات متقاطع – بخش بخش مرتبط بوده است. همچنین مصرف آن کاهش‌هایی را درCRP و IL-6 و نشانه‌های اندوتلیال در آزمایشهای درمانگاهی اخیر نشان داده شده است. (153)

 

 

1-2. بیان مسئله :

 

 

ورزش می تواند هم اثرات مثبت و منفی بر روی سیستم ایمنی داشته باشد. تمرین ملایم منظم به نظر می رسد انتشار عفونت را کاهش می دهد در حالیکه تمرین بلند مدت شدید علت های یک فرونشانی آنی از تعداد زیادی از پارامترهای ایمنی با توجه به شدت و مدت ورزش باشد. (13) معتقدند که ورزش علل الخصوص ورزش شدید و مزمن القاء یا آسیب عضله منتج شده در آزاد کردن ماده های گوناگون مانند پروتئین های درون سلولی، سایتوکاین ها و کموکنیس ها، بطور نهایی نتایجی در پاسخ التهابی را تحریک می کند266)،91) فعالیت فیزیکی ممکن است باعث تغییراتی خاصی مانند روانی پاسخ های مرحله حاد، فعالیت و بسیج لکوسیت ها، رهایش میانجی های التهاب (سایتوکاین ها) آسیب بافتی، نفوذ سلولی،تولید رادیکالهای آزاد،کامل کردن فعالیت،لختگی و آبشارهای فیبرینوتیکی را شامل میشوند(253). درجریان التهاب، میانجی­های مختلفی توسط سلول­های سیستم ایمنی غیراختصاصی و اختصاصی ترشح می­شود که باعث تشدید پاسخ ایمنی می­گردد(20). برخی از سایتوکاین ها،بویژه سایتوکاین های پیش التهابی مانند TNFو IL-6هنگام فعالیت ورزشی آزاد می شوند(272,274). IL-6 اصولا اثرات ضد التهابی دارد که تزریق آن به انسان باعث تب می شود. که با سایتوکاین های پیش التهابی مشاهده شده است،که بنظر می رسد باعث رهائی پروتئین های مرحله ی حاد از سلول های کبدی می شودIL-6 بطور مستقیم بیان α-TNF را صادر میکند(21). محققان بیان کرده اند که با انجام فعالیت IL-6 تولید TNF-αرا مهار میکند (268) در انسان تزریق rhIL-6،گیرنده محلول TNF-α،CRP را افزایش می دهد(325) تحقیقات نشان داده اند که سطوح TNF-α بطور معنی داری بعد از ورزش شدید در افراد سالم افزایش یافته است((229,251 تزریق rhIL-6 باعث افزایش IL-6 پلاسمایی می شود و در انسان باعث جلوگیری از افزایش TNF-αپلاسمایی ناشی از ایندوتوکسین میشود(325)و تمرینات باعث نابودی TNF-αمی شود. همچنین ازطریق مسیرهای مستقلIL-6،شاهدافزایش ملایم TNF-αبعدازتمرینات درموشها هستیم(163). اتینسبرگ و همکاران دریافتند 180 دقیقه تمرین باز کردن دو پا موجب افزایش معنادارIL-6 در طول تمرین می شود اما TNF-α افزایش معناداری نمی یابد. (323)جفری و همکاران اثر 3 ماه تمرین قدرتی بر میزانTNF-α به عنوان یک سایتوکاین کاتابولیکی و سطوح پروتئینی مردان مسن دریافتند این 3 ماه موجب کاهش TNF–αmRNA می شود(144). محققان افزایش معنی داری را پس از تمرینات قدرتی و استقامتی در TNF-α مشاهده کردند(138). سایتوکاین التهابی IL-6 به طور مستقیم در عضله اسکلتی در پی حرکت ورزشی شدید تولید شده است(46,251). عضله اسکلتی تحت تأثیر یک حرکت ورزشی در نتیجه سیتوکینز موضعی به همراه IL-6، TNF-α، IL-1β قرار می گیرد. این پاسخ التهاب موضعی در نتیجه یک واکنش منظم توسط افزایش تولید IL-6 از کبد و آغاز پاسخ مرحله حاد توسط محرک تولید CRP صورت میگیرد(46,219). محققان بیان کرده اند IL-6 پس از ورزش های استقامتی افزایش یافته است(248). یافته ها در دو تحقیق طولی نشان داده است که تمرینات منظم باعث کاهش سطحCPR می شود(84,208). از طرفی افزایش معنی داری را پس از تمرینات استقامتی در CRP مشاهده کردند(187). آنها پیشنهاد می کنند که تمرین برون گرا باعث پاسخ آسیب مرحله حاد شده و تفاوت معنادار بین گروهی برای IL-6 وCRP بوجود می آورد (279). داده ها افزایش معنی داری را پس از اجرای پروتکل بروس بر روی سطوح پلاسماییCRP نشان داده اند(338). از طرفی مکملهای غذایی محصولاتی هستند که برای تکمیل رژیم غذایی تولید میشوند که میتواند شامل انواع: ویتامینها،مواد معدنی،اسیدهای آمینه انواع گیاه میشوند،متابولیت،عصاره و یا ترکیبی از هریک از مواد مذکور باشد که میتواند به شکل مایع، ژل،پودر،کپسول باشد. مواد کمک غذایی نیروزا و مکملها را میتوان به شیوه های مختلف طبقه بندی کرده:

 

 

1-افزایش به کارگیری انرژی در عضله(مکمل کراتین)

 

 

2-افزایش فرآیندهای سوخت و سازی آزادسازی انرژی در عضلات(مکمل ال-کارنیتین)

 

 

3-افزایش اکسیژن رسانی به عضلات(مکمل آهن)

 

 

4-افزایش بکارگیری اکسیژن در عضلات(مکمل کوآنزیم- یوبی کینون یا یوبی کویئنون)

 

 

5-کاهش تولید تجمع مواد متابولیت بوجود آورنده خستگی در عضلات (مکمل بیکربنات سدیم)

 

 

6-بهبود کنترل عصبی انقباضات عضلانی( مکمل کولین)

 

 

به هنگام و پس از فعالیتهای بدنی سطوح سرمی و پلاسمایی و بزاقی هورمون کورتیزول افزایش می یابد(191). ورزش شدید باعث افزایش محتوای کورتیزول سرم و بزاق ورزشکاران می شود، که این افزایش برای مدت طولانی تری پس از توقف نیز باقی می ماند (231،280،296 ). بسیاری از تحقیقات به اهمیت کورتیزول به عنوان هورمونی که تنظیم کننده پاسخ ایمنیو مسئول تغییرات دستگاه ایمنی پس از فعالیت بدنی است اشاره داشته اند(96،165،199،296،280،(241. اغلب مطالعات انجام گرفته اثر کوتاه مدت تمرینات بر عملکرد ایمنی را مورد بررسی قرار داده اند. یافته های پژوهش های موجود نشان دهنده طبیعت دوگانه ی پاسخ ایمنی نسبت به ورزش است. می توان علت این موضوع را با گستردگی انواع فعالیت های ورزشی از نظر شدت، مدت، درگیر بودن سایر عوامل فیزیولوژیک مانند نقش هورمون ها و نیز عوامل روانشناختی و تاثیر عوامل محیطی مرتبط دانست5)، (2. در بسیاری از تحقیقات و رژیم های غذائی روغن زیتون به عنوان فاکتور اصلی قرار گرفته است. یکی از برتری این روغن در بالا بودن محتویات اسید اولئیک و پایین بودن اسید لینولنیک است (8). تعیین کرده اند که روغن زیتون با محتویات فنولیک بالا اثرات حمایتی در مقابل التهاب را نشان داده است(203). در اکثر تحقیقات روغن زیتون تنها به عنوان ماده ای برای رژیم های غذائی و یا دارونما در کنار دیگر مکمل ها مانند روغن ماهی مورد استفاده قرار گرفته است. در برخی از تحقیقات بیشتر خواص داروئی روغن زیتون برای کاهش دادن فاکتورهای خطر قلبی و عروقی مورد استفاده قرار گرفته است. این تحقیق بر روی دانشجویان رشته تربیت بدنی انجام گرفته است که در طول چند سال بطور متوسط 3 روز در هفته تمرینات ورزشی خود را اعم از ایروبیک، هندبال، بسکتبال و. . . را انجام می دهند و بصورت داوطلب ما را یاری کرده اند.

 

 

1-3. اهمیت و ضرورت انجام تحقیق :

 

 

بررسی پاسخ سایتوکاین ها و هورمون کورتیزول در هنگام ورزش های وامانده ساز نسبت به ورزش های بلند مدت کمتر مورد توجه قرار گرفته است، احتمالا دلیل این کم توجهی، ملاحظات تکنیکی مربوط به اندازه گیری سایتوکاین ها،مانند غلظت بسیار کم این مواد در افراد سالم و حذف سریع آن از خون و سایر قسمت های بدن می باشد. از طرفی بررسی پاسخ سایتوکاین ها به مکمل روغن زیتون به عنوان مکمل اصلی نسبت به دیگر مکمل ها و روغن ها مانند روغن ماهی در هیچ تحقیقی صورت نگرفته است، با توجه به اینکه یکی از برتری این روغن در بالا بودن محتویات اسید اولئیک و پایین بودن اسید لینولنیک است (8)، روغن زیتون با محتویات فنولیک بالا اثرات حمایتی در مقابل التهاب را نشان داده است(203) چندین فنولیک مرکب همانند ترکیبات ضد التهابی شناخته شده اند ؛ هرچند ترکیبات فنولیک بکار برده شده در روغن زیتون اثرات ضد التهابی متفاوتی را در کشت میکروبی خون انسان نشان داده است(211). روغن زیتون غنی از منابع MUFA و دارا بودن همه ترکیبات چربی دوست از میوه زیتون بخصوص ترکیبات فنولیک با اجزاء ضد التهابی و آنتی اکسیدانی قوی می باشد(93,278). نتایج پژوهش حاضر می تواند در آگاهی از رابطه بین آسیب های عضلانی وافزایش هورمون کورتیزول و مکمل روغن زیتون موثر باشد.

 

 

1-4. اهداف تحقیق :

 

 

1-4-1. هدف کلی :

 

 

تاثیر مکمل روغن زیتون بر پاسخ های التهابی و کورتیزول به دنبال یک جلسه فعالیت هوازی فزاینده در دختران فعال

 

 

1-4-2. اهداف جزئی :

 

 

1-بررسی اثر مکمل روغن زیتون بر مقادیر اینترلوکین–6 بعد از یک جلسه ورزش فزاینده در دختران فعال

 

 

2-بررسی اثر مکمل روغن زیتون بر مقادیر عامل نکروز توموری – آلفا بعد از یک جلسه ورزش فزاینده در دختران فعال

 

 

3-بررسی اثر مکمل روغن زیتون بر مقادیر پروتئین واکنشگر–C بعد از یک جلسه ورزش فزاینده در دختران فعال

 

 

4-بررسی اثر مکمل روغن زیتون بر مقادیر هورمون استرسی کورتیزول بعد از یک جلسه ورزش فزاینده در دختران فعال

 

 

5- بررسی تغییرات بین متغیرهای پژوهشی در دو گروه مکمل و کنترل

 

 

1-5. فرضیه های تحقیق

 

 

فرضیه های تحقیق عبارتند از :

 

 

1- مکمل روغن زیتون بر شاخص التهابی اینترلوکین–6 دختران فعال بعد از یک جلسه ورزش فزاینده تاثیر دارد.

 

 

2- مکمل روغن زیتون بر شاخص التهابی عامل نکروز توموری – آلفا دختران فعال بعد از یک جلسه ورزش فزاینده تاثیر دارد.

 

 

3- مکمل روغن زیتون بر شاخص التهابی پروتئین واکنشگر C دختران فعال بعد از یک جلسه ورزش فزاینده تاثیر دارد.

 

 

4- مکمل روغن بر هورمون استرسی کورتیزول دختران فعال بعد از یک جلسه ورزش فزاینده تاثیر دارد.

 

 

5- تغییرات بین متغیرهای پژوهشی در دو گروه مکمل و کنترل تفاوت وجود دارد.

 

 

1-6. واژه شناسی و اصطلاحات تحقیق

 

 

1-6-1. ایمنی :

 

 

سیستم ایمنی مهم ترین سیستم فیزیولوژیکی می باشد که پاسخ ها و مقاومت بدن به عوامل خارجی خطرناک، عوامل آندوژنی و پاتوژنی را میانجیگری می کند.

 

 

1-6-2. سایتوکاین ها :

 

 

واژه ای کلی برای مولکولهای پیامبر بین سلولی محلول میباشد که شامل اینترلوکینها، اینترفرون ها، سایتوتوکسین ها و عوامل رشدی میباشد پلی پپتیدهایی هستند که در ارتباط بین سلولی لنفوئیدی و غیر لنفوئیدی دخالت می کنند، که در درجه اول عوامل تنظیم کننده ی رشد هستند ولی در اعمال ایمنی نیز نقش مهمی دارند(13).

 

 

1-6-3. اینترلوکین :

 

 

به مولکول هایی گفته می شود که ارتباط متقابل لکوسیت ها را فراهم می کنند و بر مبنای زمان کشف نامگذاری شده اند. از آن جائیکه این تعریف محدودیت چندانی ندارد به مجموعه بسیاری ناهمگونی از پروتئین ها را تشکیل می دهند که اشتراک آنها عمدتا در نام آن هاست. در پژوهش حاضر سایتوکاین TNF–α، اینترلوکین– 6 و پروتئین واکنشگر C مورد مطالعه قرار گرفته اند.

 

 

1-6-4. اینترلوکین -6 (IL-6):

 

 

یک پروتئین گلیکوزیله با وزن مولکولی 22 تا 27 کیلو دالتون است که از 212 اسید آمینه با یک توالی 28 اسید آمینه ای ساخته شده به منبع سلولی و تغییرات پس از قند دار شدن وابسته می باشد (117).

 

 

1-6-5. عامل نکروز تومور آافا(TNF–α) :

 

 

نوعی سایتوکاین پیش التهابی و کاتابولیکی است که توسط ماکروفاژها و سلول های کشنده ی CD8 و سلول های TCD8 ساخته شده و یکی از مهم ترین واسطه های دفاع میزبان بر علیه عفونت های ویروسی و باکتریایی به حساب می آیند(13).

 

 

1-6-6. پروتئین واکنشگر (CRP)C :

 

 

پروتئین واکنش دهنده C بیشترین پروتئین فاز حاد است که در پاسخ به جراحات متعددی مثل جراحی، آسیب بافتی،التهاب و ورزش از کبدآزاد می­شود. در افراد سالم غلظت CRPسرم کمتر از 1mg/mlاست که می­تواند تا 1000برابر درعرض 24 ساعت پس از التهاب یا آسیب بافت افزایش یابد. وزن­مولکولی­آن 118000تا144000 دالتون است­ومحتوی­مقدارقابل­توجهی­کربوهیدرات بوده و ضریب رسوب آن 65/6 ثانیه می­باشد. این پروتئین از5 پلی پپتید مشابه که به صورت غیرکوالانسی بهم متصلند تشکیل شده­است. غلظت سرمی طبیعی آن حدود ng/ml100در زمان تولد، ng/ml170درکودکان وng/ml 470 تا 1340در بزرگسالان می­باشد. CRPبا نیمه عمر 19 ساعت شاخص بسیار پایدار فرآیند التهابی می­باشد(37).

 

 

1-6-7. کورتیزول :

 

 

مهم ترین گلوکورتکوئید انسانی که از جنس استروئید بوده و در بخش قشر غده ی فوق کلیه ساخته میشود (12). که از لایه های فاسیکلولاتا و رتیکولاریس ترشح میشود. گلوکورتیکوئیدها استروئیدهایی با 21 اتم کربن هستند و کورتیزول گلوکورتیکوئید اصلی در انسان است. این هورمون نقش های متفاوت را در بدن ایفا می کند از جمله آن تاثیر روی پاسخ های ایمنی می باشد(179،12).

 

 

1-6-8. ورزش فزاینده :

 

 

برای ورزش فزاینده از آزمون الستاد برای ایجاد حداکثر واماندگی استفاده شده است (41).

 

 

1-6-9. دختران فعال :

 

 

منظور از دختران فعال در پژوهش حاضر، دانشجویان رشته تربیت بدنی و علوم ورزشی دانشگاه آزاد اسلامی و پیام نور واحد مهاباد در دو گروه کنترل با میانگین سنی 7. 5±7. 23 سال، قد50. 6±. 50167 سانتی متر، توده بدنی87. 5 ±50. 55 کیلوگرم، VO2max 2. 3±2. 39 میلی لیتر بر کیلوگرم بر دقیقه و گروه مکمل میانگین سنی 4. 3±5. 24 سال، قد50. 4±. 50169 سانتی متر، توده بدنی50. 4 ±50. 57 کیلوگرم، VO2max 1. 2±2. 40 میلی لیتر بر کیلوگرم بر دقیقه می باشد.

 

 

فصل دوم:

 

 

مبانی نظری و پیشینه تحقیق

 

 

 این فصل شامل :

 

 

مبانی نظری تحقیق مدل‌ها و نظریه‌های مربوط به موضوع

 

 

 و فشرده‌ای از تحقیقات انجام شده در داخل و خارج از کشور می‌باشد.

 

 

2-1. مقدمه:

 

 

سیستم ایمنی به عنوان ابزاری جهت شناسایی سلول های خودی از مواد بیگانه،حفظ هموستاز بدن تکامل پیدا کرده است. برای بروز پاسخ ایمنی در مقابل هر ماده بیگانه،به همکاری پیچیده ی بین سلولی،بافتی و مولکول های واسطه ای 

 

 

 

 

 

4.1 پرسش های پژوهش ………………………………………………………………………………………….

 

 

8

 

 

 

5.1 اهداف پژوهش ……………………………………………………………………………………………………

 

 

8

 

 

 

6.1  تعریف مفاهیم و اصطلاحات …………………………………………………………………………….

 

 

9

 

 

 

فصل دوم:  ادبیات و پیشینه پژوهش …………………………………………………………………………… 12

 

 

 

1.2 پارادایم ……………………………………………………………………………………………………………….

 

 

14

 

 

 

2.2 پارادایم اثبات­گرایی ……………………………………………………………………………………………

 

 

15

 

 

 

2-2-1هستی­شناسی اثبات­گرایی ………………………………………………………………………….

 

 

15

 

 

 

2-2-2 شناخت­شناسی اثبات­گرایی ………………………………………………………………………

 

 

16

 

 

 

2-2-3 روش­شناسی اثبات­گرایی …………………………………………………………………………..

 

 

17

 

 

 

2-2-4 کاربرد پارادایم اثبات­گرایی در مدیریت …………………………………………………….

 

 

17

 

 

 

2-2-5 ارزیابی پارادایم اثباتی ……………………………………………………………………………….

 

 

18

 

 

 

3.2 پارادایم تفسیری ………………………………………………………………………………………………..

 

 

19

 

 

 

2-3-1 هستی­شناسی تفسیری …………………………………………………………………………….

 

 

20

 

 

 

2-3-2 شناخت­شناسی تفسیری …………………………………………………………………………..

 

 

21

 

 

 

2-3-3 روش­شناسی تفسیری ……………………………………………………………………………….

 

 

21

 

 

 

2-3-4 کاربرد پارادایم تفسیری در مدیریت …………………………………………………………

 

 

22

 

 

 

2-3-5 ارزیابی پارادایم تفسیری …………………………………………………………………………..

 

 

23

 

 

 

4.2 پارادایم انتقادی ………………………………………………………………………………………………

 

 

24

 

 

 

2-4-1 ارزیابی پارادایم انتقادی …………………………………………………………………………….

 

 

25

 

 

 

5.2 ارزیابی و نقد پارادایمها ………………………………………………………………………………………

 

 

27

 

 

 

2-5-1 رویکرد اثباتی ……………………………………………………………………………………………

 

 

27

 

 

 

2-5-2 رویکرد تفسیری ………………………………………………………………………………………..

 

 

30

 

 

 

2-5-3 رویکرد انتقادی …………………………………………………………………………………………

 

 

34

 

 

 

6.2 انتخاب پارادایم …………………………………………………………………………………………………..

 

 

37

 

 

 

7.2 پارادایم اسلامی ………………………………………………………………………………………………….

 

 

39

 

 

 

2-7-1 ضرورت استفاده از پارادایم اسلامی ………………………………………………………….

 

 

41

 

 

 

8.2 تاریخچه آموزش عالی ………………………………………………………………………………………..

 

 

46

 

 

 

2-8-1 چالشها و مسائل اصلی آموزش عالی ………………………………………………………..

 

 

54

 

 

 

2-8-2 وضعیت سیاست­گذاری و راهبری در آموزش عالی ………………………………….

 

 

55

 

 

 

2-8-3 نارسایی­های قوانین حاکم بر نظام آموزش عالی ………………………………………

 

 

57

 

 

 

·     نارسایی­های قانونی …………………………………………………………………………………..

 

 

58

 

 

 

·     نارسایی­های انتخاب دانشجو ……………………………………………………………………

 

 

60

 

 

 

·     نارسایی­های مرتبط با منابع انسانی-کارکنان آموزشی ……………………………

 

 

62

 

 

 

·     نارسایی­های مرتبط با منابع انسانی-کارکنان غیرآموزشی ……………………..

 

 

64

 

 

 

·     نارسایی­های مرتبط با منابع مالی ……………………………………………………………

 

 

65

 

 

 

2-8-4 افت تحصیلی و ناکارایی داخلی آموزش عالی …………………………………………..

 

 

68

 

 

 

2-8-5 نارسایی­های دوره­های علمی-کاربردی در آموزش عالی ………………………….

 

 

69

 

 

 

9.2 توسعه فرهنگی در ایران …………………………………………………………………………………….

 

 

72

 

 

 

10.2 جهانی شدن …………………………………………………………………………………………………….

 

 

73

 

 

 

11.2 مطالعات فرهنگی و جهانی شدن ……………………………………………………………………

 

 

74

 

 

 

2-11-1 تاثیرات جهانی شدن ………………………………………………………………………………

 

 

77

 

 

 

2-11-2 جهانی شدن و هویت ملی ……………………………………………………………………..

 

 

77

 

 

 

12.2 مفهوم دانش …………………………………………………………………………………………………….

 

 

80

 

 

 

2-12-1 تعاریف دانش ………………………………………………………………………………………….

 

 

80

 

 

 

2-12-2 تعریف علم ………………………………………………………………………………………………

 

 

81

 

 

 

2-12-3 مرز علم و دانش ……………………………………………………………………………………..

 

 

82

 

 

 

2-12-4 انواع دانش ……………………………………………………………………………………………

 

 

83

 

 

 

2-12-5 تعامل دانش صریح و ضمنی …………………………………………………………………..

 

 

83

 

 

 

2-12-6 ایجاد دانش ……………………………………………………………………………………………..

 

 

84

 

 

 

2-12-7 روشهای دانش آفرینی در سازمان ………………………………………………………….

 

 

84

 

 

 

2-12-8 کاربرد دانش ……………………………………………………………………………………………

 

 

85

 

 

 

2-12-9 دانش به مثابه یک عامل تولید ……………………………………………………………….

 

 

86

 

 

 

2-12-10 ویژگیهای جامعه دانش ………………………………………………………………………..

 

 

86

 

 

 

2-12-11 اصول مدیریت دانش ……………………………………………………………………………

 

 

87

 

 

 

2-12-12 فرهنگ معرفتی تولید دانش جدید ……………………………………………………..

 

 

88

 

 

 

13.2 موانع توسعه علمی …………………………………………………………………………………………..

 

 

92

 

 

 

·     ریشه­های تاریخی ………………………………………………………………………………………….

 

 

92

 

 

 

·     عوامل سیاسی ……………………………………………………………………………………………….

 

 

93

 

 

 

·     عوامل فرهنگی- اجتماعی …………………………………………………………………………….

 

 

93

 

 

 

·     عوامل اداری- مدیریتی …………………………………………………………………………………

 

 

94

 

 

 

·     سایر مشکلات ………………………………………………………………………………………………..

 

 

96

 

 

 

14.2 تقسیم­بندی موانع تولید دانش ……………………………………………………………………….

 

 

97

 

 

 

2-14-1 موانع ذاتی ………………………………………………………………………………………………

 

 

98

 

 

 

2-14-2 موانع عرضی ……………………………………………………………………………………………

 

 

100

 

 

 

·     موانع درون حوزه­ای ………………………………………………………………………………

 

 

100

 

 

 

·     رواج پژوهش بدون آموزش …………………………………………………………………..

 

 

100

 

 

 

·     ضعف در نیروی انسانی علمی- دانشگاهی(اموزشی-پژوهشی) …………….

 

 

100

 

 

 

·     فقدان محافل علمی – پژوهشی در گرایش­های مدیریت …………………….

 

 

101

 

 

 

·     فقر روش­شناسی در مدیریت ………………………………………………………………..

 

 

102

 

 

 

·     فقدان زایندگی در کاربرد روش­شناسی ………………………………………………..

 

 

103

 

 

 

·     آموزش بی­کفایتی علمی- دانشگاهی ……………………………………………………

 

 

103

 

 

 

·     ریاکاری پژوهش ……………………………………………………………………………………

 

 

104

 

 

 

·     دشمن­ورزی با دانش غیر ………………………………………………………………………

 

 

105

 

 

 

·     غیردوستی وغریبه­پرستی(بی­اعتقادی به تولیدات داخلی) …………………..

 

 

106

 

 

 

·     غربت رابطه علمی سازنده بین دانشجو استاد ………………………………………

 

 

107

 

 

 

·     بهره هوشی گرایشهای مدیریت …………………………………………………………….

 

 

108

 

 

 

·     دسترسی نداشتن به ماحذ دانشی موجود …………………………………………….

 

 

108

 

 

 

·     پاسداری از روش­شناسی ……………………………………………………………………….

 

 

109

 

 

 

·     موانع فراحوزه­ای ……………………………………………………………………………………

 

 

110

 

 

 

·     گسست بین تاریخ علمی ملی- دینی …………………………………………………..

 

 

110

 

 

 

·     تنزل جسارت در تولید نظریه ملی ……………………………………………………….

 

 

111

 

 

 

·     جست و جوی قهرمان و پیرپرستی ………………………………………………………

 

 

111

 

 

 

·     قحطی گفتمان و تضارب آرا …………………………………………………………………

 

 

112

 

 

 

·     حجاب معاصرت …………………………………………………………………………………….

 

 

112

 

 

 

15.2 پیشینه پژوهش ……………………………………………………………………………………………….

 

 

113

 

 

 

2-15-1 پیشینه داخلی ………………………………………………………………………………………..

 

 

113

 

 

 

2-15-2 پیشینه خارجی ………………………………………………………………………………………

 

 

116

 

 

 

16.2 مدل مفهومی مبانی نظری ………………………………………………………………………………

 

 

119

 

 

 

فصل سوم: روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………… 118

 

 

 

1.3 روش پژوهش ……………………………………………………………………………………………………..

 

 

121

 

 

 

2.3 روشهای گردآوری اطلاعات ……………………………………………………………………………….

 

 

122

 

 

 

3-2-1 منابع کتابخانه­ای ………………………………………………………………………………………

 

 

122

 

 

 

3-2-2 پرسشنامه ………………………………………………………………………………………………….

 

 

123

 

 

 

3.3 روایی و پایایی پرسشنامه …………………………………………………………………………………..

 

 

123

 

 

 

4.3 روش تعیین روایی ……………………………………………………………………………………………..

 

 

123

 

 

 

5.3 روش تعیین پایایی …………………………………………………………………………………………….

 

 

123

 

 

 

603 جامعه و نمونه آماری ……………………………………………………………………………………….

 

 

126

 

 

 

3-6-1 قلمرو مکانی پژوهش ………………………………………………………………………………..

 

 

128

 

 

 

3-6-2 قلمرو زمانی پژوهش …………………………………………………………………………………

 

 

128

 

 

 

7.3 روشهای تجزیه و تحلیل داده­ها …………………………………………………………………………

 

 

128

 

 

 

3-7-1 روش دلفی …………………………………………………………………………………………………

 

 

129

 

 

 

3-7-2 آزمونهای ناپارامتری ………………………………………………………………………………….

 

 

131

 

 

 

فصل چهارم: تجزیه وتحلیل داده­ها ………………………………………………………………………….. 133

 

 

 

1.4 انجام پرسشنامه اول …………………………………………………………………………………………..

 

 

134

 

 

 

4-1-1 فرصت­های تولید دانش …………………………………………………………………………….

 

 

135

 

 

 

4-1-2 چالشهای تولید دانش ……………………………………………………………………………….

 

 

135

 

 

 

2.4 ارزیابی پرسشنامه دوم با استفاده ازآزمونهای ناپارامتری ………………………………….

 

 

135

 

 

 

·     آزمون علامت برای سوالات 19-1 …………………………………………………………………..

 

 

138

 

 

 

·     آزمون فریدمن برای سوالات 23-20 ………………………………………………………………

 

 

145

 

 

 

·     آزمون علامت برای سوالات 23-20 ………………………………………………………………..

 

 

148

 

 

 

فصل پنجم: بحث و نتیجه­گیری …………………………………………………………………………………. 156

 

 

 

1.5 بحث و نتیجه­گیری بر اساس سوالات پژوهش ………………………………………………….

 

 

157

 

 

 

5-1-1 پاسخ به سوال اول پژوهش ………………………………………………………………………

 

 

157

 

 

 

5-1-2 پاسخ به سوال دوم پژوهش ………………………………………………………………………

 

 

158

 

 

 

5-1-3 پاسخ به سوال سوم پژوهش ……………………………………………………………………..

 

 

160

 

 

 

2.5 پیشنهادات پژوهش ……………………………………………………………………………………………

 

 

161

 

 

 

5-2-1 پیشنهادات کاربردی …………………………………………………………………………………

 

 

161

 

 

 

5-2-2 پیشنهادات پژوهشی …………………………………………………………………………………

 

 

164

 

 

 

3.5 محدودیت های پژوهش …………………………………………………………………………………….

 

 

164

 

 

 

فهرست منابع ………………………………………………………………………………………………………………… 166

 

 

 

ضمائم ………………………………………………………………………………………………………………………………. 172

 

 

 

 

 

 

مقدمه   

 

 

پویایى شگرف علمى در شناخت جهان هدفدار و قانونمند، با اتکا به خلّاقیت‌هاى نهفته الهى و قوّه فعال اندیشه و ارزش بخشیدن به مرتبه تفکر و تعلیم و تعلم، به نوآفرینى و پیشرفت فضاى عمومى زندگى و ارتقاى تمدن بشر منجر شده است. این پیشرفت، حاصل تلاقى و تلفیق فرهنگ‌ها و تمدن‌هاى گوناگون و نتیجه فرایند رشد یابنده‌اى در ابعاد مختلف است که توانمندى، توسعه و استقلال واقعى کشورها را ـ که با توانایى آنها در تولید علم و تحقیقات نسبت مستقیم دارد ـ در بر مى‌گیرد. (ملکیان1389)

 

 

ارتقاى شناخت و معرفت جامعه در تمام زمینه‌ها، بیش از پیش در گرو توسعه علمى است. براى تحقق توسعه علمى باید بسترهاى مناسب علمى فراهم شود؛ چراکه تولید علم از نشانه‌هاى آفرینش فرهنگى است که فقط در یک مجموعه منظم و خلّاق صورت مى‌گیرد. باید توجه داشت که تولید علم بدون توجه به زمینه‌هاى فرهنگى و منزلت اجتماعى و تحول فکرى و نهادینه و نظام‌مند کردن و به عبارتى، مدیریت منطقى و مؤثر امکان‌پذیر نیست. بدون تردید، هم سرچشمه دردها و هم آغاز درمانشان در توسعه‌یافتگى علمى است.

 

 

توجه به تجدید ساختار علمى کشور، رفع اقدامات موازى و توجه به حرمت و منزلت نهاد دانشگاه، دانشگاهیان و دانشجویان از بدیهى‌ترین لوازم و مقتضیات تحرّک و توسعه علمى هستند که با مدیریت و برنامه‌ریزى مؤثر مى‌توان در تولید علم مورد تأکید مقام معظم رهبرى گامى بلند برداشت تا شاهد ارتقاى جایگاه واقعى کشورمان در عرصه علمى و بین‌المللى و تولید علم به جاى ترویج آن بود. (عاملی1383)

 

 

بررسی سیاست ها و برنامه­های توسعه کشورهای صنعتی گویای این واقعیت است که این کشورها به اهمیت و جایگاه علم و فناوری واقف بوده و این دو را محور توسعه اقتصادی، اجتماعی، سیاسی و فرهنگی خود تلقی کرده­اند. بدون شک کشور ما نیز باید برای تحقق اهداف سند چشم انداز 1404 توسعه علمی را محور توسعه قرار دهد؛ زیرا دانش بنیان توسعه همه جانبه­ای است که رکن و اساس آن دانایی است.

 

 

هدف این پژوهش، شناسایى فرصتها و چالشهای پیش­ ‌روى تولید دانش مدیریت در راستاى توجه دادن سیاست‌گذاران، مسئولان، برنامه‌ریزان و رؤساى دانشگاه‌ها به این مهم و برنامه‌ریزى براى مدیریت مؤثر آن مى‌باشد.

 

 

• بیان مساله

 

ضرورت ارتقای علمی جوامع اسلامی در جهان کنونی، امری غیرقابل انکار است. ایجاد زمینه‎های تبادل علمی با سایر جوامع به منظور بهره­برداری بجا از دست‎آوردهای آنها و نیز ترویج آرا و اندیشه‎های علمی خویش در محافل علمی جهان، یکی از گزینه‎های ضرورت بخشی به تولید اندیشه است. رکود علمی حاکم بر جوامع اسلامی که پس از دوران شکوفایی تمدن اسلامی اتفاق افتاد،‌ زمینه را برای پیشرفت و استفاده جوامع غربی از پتانسیل‎های علمی مسلمین فراهم آورد، به گونه‎ای که بلافاصله پس ازا ین رکود، شاهد بالا گرفتن پیشرفتهای علمی در غرب بودیم از این روی بی‎جا نیست اگر بگوییم رکود مسلمین در حوزه‎های علمی، یکی از علل عمده تسلط جوامع غربی بر آنها بود. (همتی،1386)

 

 

بدیهی است نجات از این وضعیت به گونه‎ای که ملل اسلامی بتوانند در پیشرفت جهان علم و اندیشه، دخیل بوده و نقش بسزا داشته باشند و بلکه بسان دوران شکوفایی تمدن اسلامی، دیگران را سفره‎نشین علم خویش کنند، در گرو بها دادن به علم و اندیشه در حوزه‎های مختلف آن و در یک کلام تحقق یک نهضت و خیزش عمومی در راستای تولید علم است.

 

 

تحقق تحول علمی و ایجاد علم برای جوامع اسلامی خصوصاً جامعه دینی ایران از جهاتی به شرح ذیل ضرورت دارد: (عاملی،1383)

 

 

1-  جهانی شدن اسلام که هدف عالیه حضرت رسول ـ صلّی الله علیه و آله ـ و ائمه هدی ـ علیهم السلام ـ است، متوقف بر اموری است. یکی از مهمترین آنها، آن است که جوامع اسلامی بتوانند در حوزه‎های مختلف علمی از غرب سبقت گرفته و در علوم مختلف، صاحب رأی و نظر نوین گردند. بدیهی است یکی از نتایج عمده این توسعه علمی در سطح بین‎المللی، جهانی شدن اسلام است. زمانی مسلمین می‎توانند در محافل علمی جهان خود را نشان دهند و توجه جهان غرب را به خود جلب کنند که از یک نشاط علمی به روز و کارآمد برخوردار باشند و نیازمندی جهان غرب به علم و فکر مسلمین احساس گردد. آنجاست که اسلام می‎تواند به عنوان دین جامع و پیشرو در تمام شؤونات بشری، خود را جاودانه به دنیا معرفی کند و شاهد قدرت واقعی خود در جذب انسان‎ها به سوی خود، باشد در غیر این­صورت در بر پاشنه سابق (یعنی دوران رکود تمدن اسلامی) خواهد چرخید.  (عاملی1383)

 

 

2- فرهنگ مدرن غرب بر بنیادهای اومانیستی و سکولاری مبتنی بوده و به دنبال ساختن تمدنی با همان صبغه و نگاه خاص خویش است. بدیهی است جهانی سازی این فرهنگ و تمدن که الآن غرب در پی آن است، و لازمه‎اش ورود به جامعه دینی ما نیز هست، چه بسا هویت دینی و فرهنگی ما را تحت الشعاع قرار داده و باعث جذب نخبگان به سوی این فرهنگ شود. قهراً‌ نتیجه چنین بحران هویتی که متوجه جامعه ما می‎شود از دو حال خارج نیست یا موجب استحاله نخبگان در این فرهنگ وارداتی است و یا گرفتار آمدن آنها در دام تردید و انزوا نسبت به فرهنگ دینی و ملی خود است. از این رهگذر است که ارتقاء کیفی علم و اندیشه و غنی سازی فرهنگ و تمدن اسلامی جهت صیانت مسلمین از انفعال‎پذیری نسبت به فرهنگ و تمدن غرب، در قالب نهضت تولید علم که منتهی به احیاء تمدن فراگیر اسلامی باشد، امری ضروری خواهد بود. بدیهی است هرگاه یک خیزش عمومی در راستای توسعه علمی و فرهنگی به وقوع بپیوندد و در سایه آن اندیشمندان و نخبگان به جای پرداختن به شرح و بسط مطالب وارداتی و تقلید از آنها به تولید علم و نظریه جدید بیندیشند و از ساحت گزاره‎ها به ساحت نظریه‎پردازی و تولید گزاره پیش بروند، شاهد انقلابی عظیم در حوزه‎های مختلف علمی خواهیم بود.

 

 

(رفیع پور1381)

 

 

در سند چشم­انداز هر کشوری نقش برجسته­ای به حوزه علوم انسانی در ارتقای زندگی ملی آن کشور داده شده است. بی­تردید ارتقای تولیدات این حوزه از دانش می­تواند مسیر پیشرفت عالمانه کشور را به سمت اهداف عالی آن هموار سازد اما خلق این نوع دانش در کشور ایران دچار نوعی کندی است اگرچه دیرینگی این حوزه به قدمت حضور آدمی بر روی کره خاکی است. تمدن افزون بر 2500 ساله ایران نیز تجلی پیشینه این حوزه از دانش بشری است اما با وجود این در مقایسه با علوم تجربی و طبیعی تولیدات حوزه علوم انسانی و اجتماعی چشمگیر نیست. (دانایی فرد1388)

 

 

مدیریت به عنوان شاخه­ای از علوم انسانی در توسعه جوامع بویژه کشورهای در حال توسعه نقش کلیدی و موثر دارد. جوامع در حال توسعه و از جمله ایران به منظور بهره­گیری موثر از امکانات و منابع خود به انتقال تئوریها و دانش مدیریت کشورهای غربی و دیگر جوامع پیشرفته اقدام می نمودند بعد از گذشت زمان متوجه شدند که این روش نه تنها به بهبود وضع کشورشان کمکی نکرده است بلکه مشکلی بر مشکلات قبلی اضافه شده است. به عبارت دیگر کشورهای در حال توسعه و از جمله کشور ما میوه­های تمدن جدید را به وفور و سیل­آسا وارد کرده­اند، از محصولات تکنولوژیکی گرفته تا نهادهای سیاسی و اقتصادی اما چون قالبهای حقوقی، اخلاقی، فلسفی مناسب این محصولات که باید حول آنها وجود داشته باشد همراه آن انتقال نیافته و چون جایگاه و اقلیم یا محیط زیست مناسبی نتوانسته­اند در این جوامع پیدا کنند لذا نقش­شان بیشتر تخریبی بوده است تا سازندگی و جهت­گیری و چارچوب ذهنی این تئوریها قطعا جوابگوی مسائل مدیریت کشورها نبوده است هرچند ممکن است برخی از فنون و تکنیک­های موجود مدیریت در اداره سازمانها کاربرد داشته باشد و ضوابط منظمی را برای بهره­وری موثر در اختیار بگذارد اما حتی اقتباس و اتخاذ تعدیل شده این فنون زمانی موثر خواهد بود که در چارچوب تئوری بومی مدیریت که بر پایه ویژگی­های جامعه تنظیم و تدوین شده باشد، به کارگرفته شوند. (ایران زاده 1381)

 

 

تحولات سریع و شگرف در تمامی ابعاد زندگی فردی، اجتماعی و حرفه­ای، مدیران امروز را با چالشها و فرصت­های متعددی روبرو ساخته است مواجهه خردمندانه با این چالشها و بهره­برداری از فرصتها جز با یک نگاه تیزبین، موشکافانه و عالمانه ممکن نیست. زیرا پا به عصری نهاده­ایم که نظریه و نظریه­پردازی و به ویژه دانش حاصل از آن اهمیت ویژه­ای در حل مسائل بشری یافته و کلید کامیابی فرد، سازمان و ملت­ها گشته است لذا آموزش و نظامهای آموزشی و تولید کننده دانش اهمیتی بیش از پیش یافته و مدیریت آنها از عوامل تایین کننده کیفیت آموزش به طور اخص وکامیابی ملتها در دستابی به توسعه به طور اعم می­باشد بدیهی است مدیرانی در این عرصه موفق­ترند که از دانش بیشتر و متناسب با جامعه خود برخوردار باشند. (حیدری 1389)

 

 

تعیین دقیق و درست چالشهای تولید دانش در کشور ما ضرورتى اکید دارد. چرا که هرگونه تحرکى در عرصه تولید دانش پیشاپیش مستلزم شناخت درست چالشهای آن است.

 

 

با توجه به اینکه در کشور ما میزان تولید دانش در حوزه مدیریت در مقایسه با حوزه علوم تجربی و طبیعی بسیار کند است و این در حالی است که در سالهای اخیر به علت استقبال بخشهای مختلف جامعه تقاضا برای تحصیل در این عرصه افزایش یافته و شماری از دانشگاهها به گسترش دوره تحصیلات تکمیلی (ارشد، دکتری) در حوزه مدیریت روی آورده اند براین اساس پژوهش حاضر در صدد است ، ضمن تاکید برضرورت مشارکت و فعال شدن نهضت تولید دانش مدیریت در کشور که شرط حیاتی برای حفظ و تقویت موجودیت، هویت و استقلال و اقتدار کشور است، تحلیلی بر فرصتها و چالشهای موجود درفرایند تولید و توسعه دانش مدیریت در نظام آموزش عالی کشور داشته باشد.

 

 

• اهمیت و ضرورت پژوهش

 

بررسی روند توسعه کشورهای پیشرفته نشان دهنده آن است که این کشورها به اهمیت و جایگاه تولید علم کاملاً واقف بوده­اند و برای تحقق آن به برنامه­ریزی­های استراتژیک متوسل شده­اند. بدون تردید کشور ما نیز باید برای تحقق اهداف سند چشم­انداز، تولید علم را در محور برنامه­های توسعه خود قرار دهد. در حقیقت، علم محوری و دانایی مداری بعنوان ستاره راهنمای حرکت دستگاههای اجرایی کشور محسوب می­شوند و البته اتخاذ این رویکرد با توجه به مجموعه تحولات بین­المللی کاملاً منطقی به نظر می­رسد؛ چرا که برخورداری از روش­ها، نظریه­ها و اندیشه­های جدید، کلید حل مشکلات و زمینه­ساز تبدیل تهدیدها به فرصت­ها می­باشد. از آنجایی که بسیاری از کشورهای در حال توسعه نیز به این مهم توجه کرده­اند ضرورت توجه به علم و خط­مشی­های رسیدن به آن در کشورمان به شدت احساس می­شود. ایران کشوری عظیم و در منطقه­ای حساس و ژئوپلیتیک واقع شده و از این­رو از داخل و خارج با چالش­هایی مواجه است که از جمله پیامدهای آن مطرح شدن مسئله ضرورت توانمندی برای ایران اسلامی می­باشد. از آنجا که حرکت لازمه رشد و حیات بوده و بحث از لزوم قدرتمند شدن جدیدی به نظر می­رسد، شاید پرداختن به تولید علم ضرورت توانمندی باشد. رشته مدیریت از جمله رشته­های علوم انسانی است که بخاطر اهمیت آن در مسایل مدیریتی و رهبری سازمانها و جوامع از اهمیت ویژه­ای برخوردار است و توجه صاحبنظران و دانشمندان زیادی را به خود جلب کرده است. در این میان تولید دانش در ایران همواره با موانعی روبرو بوده است که رشته مدیریت از این حیث مستثنی نبوده است. اهمیت رشته مدیریت در امر زمامداری و نیز در امر مدیریت سازمانها و لزوم بازنگری در مبانی مدیریت غربی و همخوانی با ایده­های اسلامی موجب گردیده است تا تولید دانش در رشته مدیریت از اهمیت ویژه­ای برخوردار شده و شناسایی فرصت­ها و موانع تولید دانش مدیریت ضرورت یابد. امروزه ضرورت پالایش رشته­های علوم انسانی و اجتماعی بویژه مدیریت در ایران از طریق تولید دانش از مسائل اساسی محسوب می شود و نظام آموزش عالی کشور که متصدی تولید دانش است بایستی اهمیت خود را بر تولید دانش در این زمینه قرار دهد. (جاوید 1389) تحقیقات زیادی در زمینه تولید دانش انجام شده است لیکن تحقیق جامعی که به بررسی چالشها و فرصت­های تولید دانش در رشته مدیریت و با استفاده از روش دلفی و اجماع نظر خبرگان صورت گیرد در میان تحقیقات مشاهده نشد و لذا این  مورد می تواند وجه تمایز این تحقیق با تحقیقات دیگر در این موضوع باشد.

 

 

• پرسشهای پژوهش

 

پرسش 1: فرصت ها و چالشهای تولید دانش در حوزه مدیریت در کشور ایران کدامند؟

 

 

پرسش 2: تولید دانش مدیریت درنظام آموزش عالی  ایران چگونه است؟

 

 

پرسش 3: موانع ذاتی و عرضی تولید دانش در کشور ما چیست؟

 

 

501 اهداف پژوهش

 

 

1-5-1 هدف کلی: شناخت و تبیین فرصت­ها و چالش­های موجود در زمینه تولید دانش مدیریت در نظام آموزش عالی ایران.

 

 

 1-5-2  هدفهای فرعی:

 

 

• بررسی فرصت­های موجود در زمینه تولید دانش مدیریت

 

• بررسی چالش­های موجود در زمینه تولید دانش مدیریت

 

• بررسی موانع ذاتی تولید دانش در عرصه تولید دانش

 

• بررسی موانع عرضی تولید دانش در حوزه مدیریت

 

• ارائه راهکار به منظور بهره برداری از فرصتها و تبدیل چالشها به فرصتها

 

6.1  تعریف مفاهیم و اصطلاحات

 

 

دانش

 

 

 بکمن (1998) دانش را اینگونه تعریف می کند. 1- اطلاعات قابل کاربرد برای حل مشکل 2- اطلاعات سازماندهی وتحلیل شده برای قابل فهم ساختن اطلاعات. 3- دانش از حقایق، اعتقادات، چشم­اندازها، مفاهیم، قضاوت­ها، انتظارات، روشها و دانش تجربی تشکیل شده است.. (حیدری،1389)

 

 

از نظر رابطه منطقی می‌توان گفت که دانش معادل (Knowledge) در فلسفه و شناخت‌شناسی حوزه زبان انگلیسی مجموعه جامع‌تر و کلّی‌تری نسبت به علم فقط معادل (Science) بوده و علم می‌تواند به نحوی زیر مجموعه دانش به عنوان تمامی آگاهی‌های انسانی تلقی شود.

 

 

در حوزه زبان فارسی، دانش یا علم باز هم دربرگیرنده تمامی گونه‌ها و حوزه‌های شناخت و آگاهی در عام‌ترین معنای خویش‌ است.(همتی،1386)

 

 

مدیریت

 

 

• تعریف مفهومی

 

استونر مدیریت را فرایند برنامه­ریزی، سازماندهی، هدایت و کنترل کوششهای اعضای سازمان و استفاده از تمام منابع سازمان برای دستیابی به اهداف معین سازمانی تعریف کرده است. (قرائی مقدم 1382)

 

 

• تعریف عملیاتی

 

در این پژوهش منظور از مدیریت، مدیریت دانش می­باشد به عبارت دیگر خلق دانش و بکار بستن اصول مدیریت دانش نظیر سرمایه­گذاری بالا یرای دانش، استفاده از مدیران دانش، و استفاده از راه حل­های چندگانه و……

 

 

    

 

 

 

مبانی نظری …………………………………………………………………………………………………………………………………………10

 

 

آمادگی جسمانی…………………………………………………………………………………………………………………………………..10

 

 

تاریخچه آمادگی جسمانی…………………………………………………………………………………………………………………….11

 

 

تقسیم بندی آمادگی جسمانی……………………………………………………………………………………………………………..12

 

 

تعاریف هوش هیجانی…………………………………………………………………………………………………………………………..17

 

 

انواع هوش……………………………………………………………………………………………………………………………………………..17

 

 

هیجان و اجزاء آن…………………………………………………………………………………………………………………………………18

 

 

تاریخچه هوش هیجانی…………………………………………………………………………………………………………………………19

 

 

مدل های هوش هیجانی……………………………………………………………………………………………………………………….21

 

 

پیشینه تحقیق………………………………………………………………………………………………………………………………………23

 

 

تحقیقات انجام شده آمادگی جسمانی در داخل از کشور……………………………………………………………………23

 

 

تحقیقات انجام شده  هوش هیجانی در داخل از کشور……………………………………………………………………….27

 

 

 

 

 

 

تحقیقات انجام شده آمادگی جسمانی در خارج از کشور…………………………………………………………………….29

 

 

تحقیقات انجام شده  هوش هیجانی در خارج از کشور……………………………………………………………………….30

 

 

جمع بندی…………………………………………………………………………………………………………………………………………….31

 

 

 

 

 

فصل سوم: روش تحقیق

 

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….37

 

 

روش و طرح کلی تحقیق……………………………………………………………………………………………………………………..37

 

 

جامعه آماری…………………………………………………………………………………………………………………………………………37

 

 

نمونه آماری و روش نمونه گیری………………………………………………………………………………………………………….37

 

 

متغیر های تحقیق…………………………………………………………………………………………………………………………………38

 

 

متغیر مستقل………………………………………………………………………………………………………………………………………..38

 

 

متقیرهای وابسته………………………………………………………………………………………………………………………………….38

 

 

ابزار و وسایل مورد استفاده…………………………………………………………………………………………………………………..38

 

 

وسایل گرد آوری اطلاعات……………………………………………………………………………………………………………………38

 

 

 

مشخصات آزمون هوش هیجانی بار-ان………………………………………………………………………………………………..38

 

 

روایی و پایایی پرسشنامه هوش هیجانی بار- ان…………………………………………………………………………………40

 

 

شیوه جمع آوری اطلاعات……………………………………………………………………………………………………………………40

 

 

روش های آماری…………………………………………………………………………………………………………………………………..42

 

 

 

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده ها

 

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….44

 

 

توصیف متغیرها…………………………………………………………………………………………………………………………………….44

 

 

بررسی فرضیه های پژوهش و ارائه نتایج……………………………………………………………………………………………..48

 

 

 

فصل پنجم: نتیجه گیری, بحث و پیشنهادات

 

 

مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….56

 

 

خلاصه پژوهش……………………………………………………………………………………………………………………………………..56

 

 

نتایج پژوهش…………………………………………………………………………………………………………………………………………57

 

 

بحث و بررسی……………………………………………………………………………………………………………………………………….58

 

 

پیشنهادات ……………………………………………………………………………………………………………………………………………62

 

 

پیشنهادات برخاسته از پژوهش…………………………………………………………………………………………………………….62

 

 

پیشنهادات برای تحقیقات یعدی………………………………………………………………………………………………………….62

 

 

منابع…………………………………………………………………………………………………………………………………………………….71

 

 

1  مقدمه

 

 

امروزه توجه به کیفیت زندگی و سلامت در حد بی‏سابقه‏ای بالا رفته است. تلاش برای‏ ارتقای سلامت و پیشگیری از امراض نیز از اولویت‏های ملی است. نه تنها مجامع علمی و طبی، بلکه عامه مردم به‏ طور روز افزونی از اثر عمیق شیوه زندگی بر سلامت جسمی و روحی و کیفیت‏ زندگی آگاه شده‏اند. شعار سازمان بهداشت جهانی، حرکت برای سلامت است. ایجاد و حفظ سطح مناسبی از زیر مجموعه آمادگی جسمانی مانند استقامت قلبی-عروقی، قدرت و استقامت عضلانی، ترکیب بدنی و انعطاف‏پذیری در ارتباط با سلامت، در کاهش خطر امراض‏ قلبی، چاقی و ناراحتی‏های روانی به ویژه افسردگی و اضطراب و در نهایت تحلیل‏رفتگی مؤثر است‏[1].

 

 

در بینش اسلامی هم تاکید زیادی به سلامت روح و جسم شده است. از جمله اینکه بدن‏ هدیه‏ای است الهی که براساس حسن و کرامت آفریده شده است. امام سجاد(ع)در رساله حقوقی می‏فرماید (ان لبدنک علیک حقا) بدن تو بر تو حقی دارد. حق آن است که آن را سالم، نیرومند و مقاوم در برابر شرایط و سختی‏ها در کمال نشاط نگه داری‏[2].

 

 

در دنیای امروز، علوم در حیطه ورزشی جایگاه ویژه ای یافته اند، ورزشکاران همواره بدنبال این امر هستند تا با استفاده از دستاوردهای علمی به بهبود عملکرد خود بپردازند و دررشته ورزشی خود به موفقیت بالاتری دست یابند. علم روانشناسی، یکی از این علوم است و شاخه ای از آن در قلمرو ورزش جایگاه خاصی یافته است، به روانشناسی ورزشی معروف است. به عقیده متخصصان، عملکرد انسان شامل تعامل سه دستگاه مکانیکی یا جسمانی، فیزیولوژیکی یا انرژی و کنترل یا روان شناختی است. روان شناسی ورزشی به طور مستقیم بر درک و نفوذ بر دستگاه کنترل مربوط می باشد و می کوشد تا ورزشکاران را در رسیدن به ظرفیت های کامل خودشان توانا سازد[3].

 

 

ناتوانی در بروز به موقع مهارتهای هیجانی می تواند سلامت فکری، جسمانی و روانی  افراد را تهدید کند و سازگاری فرد را در تعامل با دیگران به چالش بکشد. گاهی هیجانات نابجا منجر به شناخت و دانش غلط می شود و زندگی اجتماعی، تحصیلی، شغلی و خانوادگی افراد را در معرض خطر قرار میدهد. توجه به هوش هیجانی به عنوان یک ویژگی انسانی و نقش آن در موفقیتهای انسان، از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. بنابراین فعالیت در زمینه هوش هیجانی به منظور شناسایی عواملی غیر از عوامل عقلی در زندگی افراد مؤثّر و راهگشاست و موجب تکمیل صلاحیت های انسانی میشود[4].

 

 

 

 

 

1-2 بیان مسأله

 

 

واژه آمادگی جسمانی مفاهیم گسترده ای دارد و در نوشتار های مختلف به شکل های گوناگون تعریف شده است. به طور متداول، کیفیت و امکانات بدن انسان در تطابق با فعالیت های بدنی، آمادگی جسمانی خوانده می شود[5]. شرکت در فعالیت های بدنی منظم یکی از بهترین راه های بهبود سلامت عمومی از قبیل سلامت بدنی، روانی و سلامت هیجان است. فعالیت بدنی شاخص اولیه سلامت است که نقش حیاتی در افزایش آمادگی جسمانی و رفتارهای مرتبط با سلامت، طول عمر، بهبود کیفیت مرتبط با سلامت زندگی، افزایش مدیریت کنترل وزن وکاهش خطر مرگ و میر ناشی از بیماری است[6 [. هدف اصلی آمادگی جسمانی افزایش  قابلیت های آمادگی عملی ورزشکاران و توسعه قابلیت های آنها  تا بالاترین حد هنجارها است[7].

 

 

توانمندی ها و شایستگی های اجتماعی  و هیجانی از عوامل تاثیر گذار بر کیفیت روابط اجتماعی  و موفقیت در حوزه های گوناگون زندگی و حرفه ای به شمار می روند. خواستگاه این دسته از پژوهش ها، مفهوم هوش هیجانی است [8].

 

 

هوش هیجانی بعنوان عامل موفقیت در زندگی فردی، اجتماعی و حرفه ای شناخته شده است[9]. برادبری و گریوز(2005) بیان کردند کسانی که هوش هیجانی خود را به کار می گیرند با محیط اطراف خود سازگاری بیشتری دارند، اعتماد به نفس بالایی نشان می دهند و از توانایی های خود آگاهند. پژوهش ها نشان می دهد که این سازه (EIQ) موجب توسعه ارتباط سالم و کیفیت زندگی و شغلی مربیان ورزش می شود[10].

 

 

گفته می شود که شطرنج  فعالیت بالقوه ی بی حد و حصری برای ذهن است. شطرنج،  فعالیت های ذهنی که در طی عمر مورد استفاده قرار می گیرد را توسعه می دهد. تعدادی از فعالیت های شطرنج را می توانیم این طور نام ببریم: حل مسئله، تمرکز، تفکر، طراحی استراتژی، تحلیل، خلاقیت، ارزیابی و ترکیب. از شطرنج می توانیم بطور موثر بعنوان ابزاری برای آموزش حل مسئله و استدلال استفاده کنیم[11].

 

 

 گلادیس در تحقیقق خود به این نتیجه رسید که رابطه مثبت بین فعالیت بدنی و هوش هیجانی وجود دارد[12]. از آنجایی که شطرنج یک نوع بازی است که کم تحرک بوده و بیشتر با قدرت تفکر و خلاقیت  سر و کار دارد و کمتر به آیتم های آمادگی جسمانی می پردازد، دراینجا این پرسش مطرح می شود آیا اشخاصی که به این رشته ورزشی روی می آورند ممکن است از لحاظ بدنی دچار افت شوند و آمادگی جسمانی خود را فدای تقویت قدرت ذهنی و خلاقیت کنند یا خیر؟  ازسوی دیگر، این سوال نیز مطرح می شود که این افراد به دلیل شرایط این بازی و کمبود ارتباط با حریف، ازچه مقدار هوش هیجانی برخوردارند و آیا هوش هیجانی در این بازی تاثیر گذار است ؟ این تحقیق برآن است به مقایسه آمادگی جسمانی و هوش هیجانی در افراد شطرنج باز نخبه و مبتدی بپردازد تا از این طریق به وجود یا عدم وجود تفاوت آمادگی جسمانی و هوش هیجانی در این رشته پی ببرد.

 

 

1-3 ضرورت و اهمّیت تحقیق

 

 

واضح است که تربیت  هم جنبه روانی دارد و هم جنبه جسمانی و این دو همچون بال های یک پرنده ای هستند که بدون یکی از آنها پرواز و رسیدن به اوج برایش امکان پذیر نمی باشد. در حقیقت پرورش روح و جسم جدا از همدیگر نمی باشند و وجود یکی پیش نیازی است برای  دیگری، چنان که افلاطون می گوید: روح و جسم همچون دو اسب یک ارابه اند، مادامی که یکی از این دو بلنگد هرگز ارابه به مقصد نمی رسد.[5].

 

 

آنچه زیر بنای تمامی فعالیت های حرکتی انسان را تشکیل می دهد، میزان آمادگی جسمانی است. داشتن آمادگی جسمانی بالا نه تنها در انجام حرکات بنیادی ما را یاری می دهد، بلکه در یادگیری و اجرای بهتر مهارتهای ورزشی نیز موثر است[13]. آمادگی جسمانی جوانان، مساله ای بنیادی و حیاتی است که سلامت و تندرستی آنها را تضمین می-کند. تحقیقات نشان داده اند که، بین میزان آمادگی جسمانی دانش آموزان و سلامت ذهنی و عاطفی آنان رابطه مستقیمی برقرار است و همچنین بین میزان آمادگی جسمانی دانش آموزان و موفقیت و پیشرفت تحصیلی آنان همبستگی زیادی وجود دارد[14].

 

 

پیشرفت روانشناسی ورزش عمری 90سال دارد و با تلاش های تریپلت توام بوده است، اما فقط در دو دهه گذشته تاکید زیادی بر روی مولفه های روانی در ورزشکاران در تحقیقات آزمایشگاهی شده است و به عنوان یک تاثیر عمده بر اجرای ورزشی بطور میدانی مورد ارزیابی قرار می گیرد دلیلی وجود ندارد که رشد سریع مطالعات روانشناسی ورزش که در دهه 1970 شکوفا شد، در آینده نیز ادامه پیدا نکند، بنابراین منطقی است که فرض کنیم آینده  روانشناسی  ورزش روشن خواهد بود. زیرا توده مردم خواهان ورزش و برد آن هستند و به اهمیت روانشناسی در یاری رساندن به ورزشکاران در اجرای مهارت های ورزشی و کسب موفقیت پی برده اند، بدین لحاظ اهمیت اجتماعی و عملی این علم نمایان تر گشته است،  این بدان معناست که مطالعه علمی روان شناسی  ورزش لزوما بایستی  در دانشگاه ها عملی گردد و به روان شناسان بیشتری به عنوان مشاورانی که در بالا بردن سطح اجرای مهارت های ورزشی ورزشکاران  کمک می نمایند مورد نیاز می باشد[15]. در فرمول بندی جدید نقش عوامل موثر در ورزش، هوش هیجانی عامل تاثیر گذار مهمی شناخته شده و به دلیل بررسی های پراکنده ای در زمینه خرده آزمون های مرتبط با هوش هیجانی صورت گرفته است، ضرورت و اهمیت مطالعه کلی در این حیطه بسیار برجسته به نظر می رسد. روان شناسان ورزش در تحقیقات خود در مورد هوش هیجانی و مولفه های آن به نتایجی دست یافته اند، اما مطالعه و بررسی در خصوص میزان هوش هیجانی و زیر مولفه های آن بیشتر به منظور مطالعه توان پیش بینی هوش هیجانی در موفقیت تحصیلی در دانش آموزان و ارتباط آن با هوش شناختی بوده است[16].

 

 

آمادگی جسمانی جوانان، مساله ای بنیادی و حیاتی است که سلامت و تندرستی آنها را تضمین می-کند. تحقیقات نشان داده اند که، بین میزان آمادگی جسمانی دانش آموزان و سلامت ذهنی و عاطفی آنان رابطه مستقیمی برقرار است و همچنین بین میزان آمادگی جسمانی دانش آموزان و موفقیت و پیشرفت تحصیلی آنان همبستگی زیادی وجود دارد[14].

 

 

تحقیقات نشان داده رشته ورزشی شطرنج عملکرد تحصیلی را بهبود می بخشد[ 17]. برخی تحقیقات دیگر بیانگر این است که بین آمادگی جسمانی و پیشرفت تحصیلی[18]  و بین هوش هیجانی با موفقیت ورزشی رابطه مثبت وجود دارد[8]. اما درباره رشته شطرنج و ارتباط یا تاثیر احتمالی میزان هوش هیجانی براین ورزش تحقیقی مشاهده نشده است. با انجام این تحقیق می توان به جایگاه هوش هیجانی در این رشته پی برد و با استفاده از نتایج آن در جهت آموزش بهتر این رشته و در نتیجه پیشرفت در آموزش آن و پیشرفت تحصیلی افرادی که به این رشته می پردازند، گام برداشت.

 

 

با توجه به این نکته ضروری است با انتخاب دو گروه از شطرنج بازان نخبه و مبتدی و مقایسه هوش هیجانی و آمادگی جسمانی آنان، به تفاوت های این دو مقوله در  شطرنج بازان پی برد.

 

 

 1-4  اهداف تحقیق

 

 

1-4-1 هدف کلّی

 

 

هدف کلی این تحقیق مقایسه متغیرهای آمادگی جسمانی وابسته به تندرستی و مولفه های هوش هیجانی شطرنج بازان نخبه و مبتدی می باشد.

 

 

1-4-2 اهداف اختصاصی

 

 

1 . مقایسه متغیرهای آمادگی جسمانی وابسته به تندرستی شطرنج بازان نخبه و مبتدی

 

 

2. مقایسه مولفه های هوش هیجانی شطرنج بازان نخبه و مبتدی

 

1-5  فرضیّه‌های تحقیق

 

 

1. بین رکورد 1600متر شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد .

 

1. بین رکورد انعطاف پذیری شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد.

 

1. بین رکورد بارفیکس شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد.

 

1. بین رکورد دراز و نشست شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد.

 

5 . بین مؤلفه های درون فردی شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد.

 

 

6. بین مولفه سازگاری شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد.

 

6. بین مؤلفه خلق و خوی عمومی شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد.

 

6. بین مؤلفه میان فردی شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد.

 

6. بین مؤلفه کنترل تکانش شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد.

 

6. بین هوش هیجانی شطرنج بازان نخبه و مبتدی تفاوت وجود دارد.

 

1-6 قلمرو تحقیق

 

 

1-6-1 قلمرو مکانی

 

 

قلمرو مکانی تحقیق شامل کلیه افرادی که در استان خراسان شمالی درهیئت های شطرنج به بازی شطرنج می پردازند.

 

 

1-6-2 قلمرو زمانی

 

 

تحقیق کنونی در بهمن ماه 1391 در جریان مسابقات قهرمانی شطرنج استان خراسان شمالی، بمناسبت دهه فجر، صورت گرفته است.

 

 

 1-6-3 سن و جنس شرکت کنندگان

 

 

شرکت کنندگان های این تحقیق مردان 18تا 35 سال که به بازی شطرنج می پردازند، می باشند.

 

 

1-6-2 محدودیتهای تحقیق

 

 

1. عدم کنترل فعالیت های بدنی روزانه شرکت کنندگان.

 

1. میزان علاقه و انگیزه شرکت کنندگان.

 

1. لباس شرکت کنندگان

 

1. تفاوت های فردی: عدم کنترل مواردی مانند خصوصیات ژنتیکی

 

1. شرایط روانی: عدم اطمینان از یکسان بودن شرایط روانی در حین آزمون

 

1-7 تعریف واژه ها و مفاهیم

 

 

1-7-1 آمادگی جسمانی

 

 

تعریف نظری – آمادگی جسمانی به مجموعه ای از قابلیّت های انسان که پایه ای و بنیادی هستند، اطلاق می شود. این دسته از قابلیت ها، به خودی خود در انسان وجود دارند و آموزش پذیر نیستند، ولی در اثر تمرین بهبود می یابند. [19]. آمادگی جسمانی به مجموعه ای از قابلیّت انجام فعالیّت های بدنی متوسط تا سنگین بدون ایجاد خستگی و حفظ این قابلیّت در سرتا سر زندگی اطلاق می شود[7]. واژه آمادگی جسمانی مفاهیم گسترده‌ای دارد و در نوشتارهای مختلف به شکلهای گوناگونی تعریف شده است به طور متداول، کیفیت و امکانات بدن انسان در تطابق با فعالیتهای بدنی، آمادگی جسمانی خوانده می‌شود [20].

 

 

تعریف عملیاتی- در این تحقیق منظور از آمادگی جسمانی مجموع 4 نمره کسب شده در فاکتورهای آمادگی قلبی تن

 

 

 

 

گفتار دوم : مفهوم عفت و اخلاق و ضابطه تشخیص اعمال منافی عفت 16

 

 

الف)  مفهوم عفت و اخلاق 16

 

 

ب) ضابطه تشخیص اعمال منافی عفت 17

 

 

مبحث دوم: زمینه های پیدایش جرایم رایانه ای و جرایم علیه عفاف در تاریخ 20

 

 

گفتار اول : پیشینه جرایم رایانه ای 20

 

 

گفتار دوم : سیر تولد و قانونگذاری جرایم علیه عفاف 24

 

 

فصل دوم : بستر سازی فضای مجازی برای تحقق جرایم علیه عفت و اخلاق 29

 

 

مبحث اول : ماهیت جرم در فضای مجازی 29

 

 

گفتار اول : ویژگی جرایم رایانه ای 29

 

 

الف) تخصصی و علمی بودن 32

 

 

ب) دارای حیثیت عمومی و خصوصی بودن 33

 

 

ج) پیچیدگی خاص 34

 

 

د) دشوار بودن تعیین صلاحیت کیفری 34

 

 

ه) جهانی بودن 35

 

 

و) دشوار بودن کشف بزهکار 35

 

 

گفتار دوم : طبقه بندی جرایم رایانه ای 35

 

 

مبحث دوم : جرایم عفت و اخلاق در فضای مجازی 40

 

 

گفتار اول : موضوع جرایم علیه عفت و اخلاق 41

 

 

گفتار دوم : مصادیق جرایم رایانه ای علیه عفت و اخلاق 45

 

 

الف ) هرزه نگاری 45

 

 

ب ) توریسم جنسی 47

 

 

ج ) قوادی 47

 

 

د ) روابط نامشروع 48

 

 

نتیجه گیری بخش اول 50

 

 

بخش دوم : تحلیل ماهوی مصادیق جرایم علیه عفت و اخلاق ناشی از فناوری نوین 51

 

 

فصل اول : نقش مستقیم فضای مجازی در شکل گیری هرزه نگاری 52

 

 

 

مبحث اول : بررسی فقهی و حقوقی جرم هرزه نگاری 53

 

 

گفتار اول : دیدگاه فقه نسبت به جرم هرزه نگاری 53

 

 

گفتار دوم : تشریح ارکان تشکیل دهنده جرم هرزه نگاری 56

 

 

الف) عنصر قانونی : 56

 

 

ب) عنصر مادی : 58

 

 

ج) عنصر روانی : 61

 

 

مبحث دوم : بزه دیدگان جرم هرزه نگاری 62

 

 

گفتار اول : هرزه نگاری افراد بزرگسال 62

 

 

گفتار دوم : هرزه نگاری کودکان و نوجوانان 67

 

 

فصل دوم : نقش رایانه در تحقق جرم قیادت به عنوان وسیله ارتکاب جرم 71

 

 

مبحث اول : قیادت در حقوق جزای اسلامی 72

 

 

گفت